探究引导学生用联想法记忆英语词汇的作用

罗红英

摘要：学生觉得英语单词难记而易忘，如果方法适当，记单词可以收到事倍功半的效果：联想记忆法是记忆和扩大英语词汇的有效方法之一。老师若能引导学生正确使用此方法，有助于他们突破词汇关，扩大词汇量。

关键词：英语词汇联想记忆

在二十一世纪，培养不同层次的外语人才至关重要。掌握英语无疑是打开一扇非常丰富的知识库大门。学习英语不能不记单词，不掌握单词，就谈不上学习英语。而学习英语，最使学生感到头痛的是单词难记而又易忘，这严重影响了他们词汇量的积累，阻碍阅读速度和理解能力的提高。我们教师要帮助学生闯过词汇关，在教学中不仅要求学生反复记忆一些基本的、关键的词汇，而且还必须引导学生掌握学习英语单词的基本规律和主要方法。如果方法适当，学生记单词可以收到事倍功半的效果；反之，如果学生只是盲目地死记硬背，只能得到事倍功半的结果。

词汇记忆的方法很多，有结构记忆法；强迫、循环记忆法；循环交叉拼写记忆法；直观形象记忆法：趣味记忆法；联想记忆法等。老师若能引导学生掌握并正确使用这些方法，使他们提高快速记忆单词的能力，从而不断扩大词汇量，加速英语学习的进程。

本文将就联想法的作用和为何引导学生用几种具体的联想法来记忆词汇这两大方面进行主要的探讨。

一、联想法对记忆英语单词的作用

记忆是人脑对以往感知过的、思考过的、体验过的和行动过的事物的反映。人们的各种学习有赖于记忆。联想就是把客观事物之间的联系反映在我们的思想中。联想是科学记忆的基础，又是科学记忆的方法。因为客观事物不是彼此孤立存在的，而是处在一定的关联之中。人们只有按照客观事物的彼此关系与联系去识别和记忆它们，才能使这种记忆得以有效地保持和重现。早在两千多年前，亚里斯多德曾指出：我们能记住事物是由于“邻近性、相似性和对比性。”到了十八世纪，霍布士和洛克将这一思想进一步发展，形成了被人们称之为的“联想律”——那就是依靠联想，发现联系，帮助记忆。

那么，我们能否将联想的方法用于词汇的记忆呢?回答是肯定的。美国著名教育心理学家桑代克便主张“学习即联结(亦即联想)”。他还概括地指出：“下至26个字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的”，“人之所以善于学习，就是因为他养成了许多连结”。所以我们在教学中应要求对学生在词汇记忆上要善于发挥联想，抓住单词的某一特点，寻找多种记忆媒体，下决心强化单词记忆的效果。让他们意识到联想是一种增加情趣的记忆方法，记忆单词应该成一种乐趣，决不是苦恼和包袱。

词汇学明确指出：单词的词义不是凭空产生的，它是客观事物在语言中反映的产物，是在语言历史中产生并约定俗成的。虽然单词的词义与所指的事物之间一般无内在、必然的联系，但是客观事物之问的各种对立统一的关系。却在一定程度上反映在词义之中。如“眼睛”和“看”是两个紧密相联的概念，没有“眼睛”的存在，就不存在“看”这一行动。这是英语中一词多义而又涵义相连的转化词。再如“哭”是一种客观动作，同是“哭”有不同的哭法，在英语中就有cry，weep，sob，wail等一组同义词。另外，客观事物都是对立统一的有smile(笑)就有cry(哭)，有cloudy(阴天)就有sunny(晴天)等意思相对立的词。还有就是客观事物都各有所属，存在着类别的关系。同一类事物之间，还存在着主从、因果、上下等关系。这些关系反映在语言中，就出现了某些单词类的现象，这些单词有着种种差异，但它们却有着某种共性。可以用某个单词来概括。比如说，meat，fish，chicken，cake，rice，egg等就属于同类，可以用food来概括。用英语词汇学术语来说就是我们根据客观事实，将单词meal，fish，egg，cake等下义词归类于food这个上义词之下。

以上所列举的单词的转义、同义、反义、上下义等关系，都是客观事物的固有关系在语言中的反映。我们如果能够在教学利用这些关系去引导学生记忆单词的词义，就能激发学生在已经学过的单词中进行许多自然、合理、生动的联想。这种联想的基础，是学生头脑中早已具备的常识，既熟悉又具体：这种联想是在物与物，词与词之间进行的。出双入对，同时并举，自然会省力节时期这种联想的“钓钩”挂在逻辑的“线索”上，它很容易“钓”住浮游在脑海中各角落的单词，也就是使学生的记忆容易再现经历过的事物。有些心理学家主张记忆的经久性取决于记忆加工(复述和组织)的程度，学生在联想的过程中就是通过客观事物的内在联系而把它们组织起来的，所以用联想这种有意识、有目的的学习方法，能加深和扩大他们对单词的记忆。

二、引导学生用几种词汇联想方法记忆记忆词汇

词汇联想的方法对词汇记忆作用如此之大，下面我将就几种具体的词汇联想方法引导学生记忆和扩大词汇的作用谈一谈：

(一)多义词的词义推理联想法

像汉语的多义词一样，英语也大量存在“一词多义”的现象。一词多义大大丰富了英语的表达手段，但也给学生的学习与记忆带来一定的困难，这就要求学生在记单词时必须要从“多义”之中分清主次，进行推理联想，以帮助理解和记忆。英语中的“多义词”大概可分为三类：

1.转化词：即单词的词性发生转化，使单词的词义也发生了相应的变化，结果往往要用不同的汉语单词来表达。如face本义是名词“脸”，转化成动词就变成“面对、正视”。这类词的词义与其本义之间的逻辑线索一般都很明显。类似的词有fish(n)鱼→(v.)钓鱼；hand(n)手→(v.)传递；copy(n)本→(v.)抄写；feed(n)饲料→(v.)喂食等。还有形容词转名词的：cold(a)冷的→(n)伤风；daily(a)日常的→(n)日报；favourite(a)最喜爱的→(n)最喜欢的人或物；moral(a)道德的→(n)教训等。此外还有形容词转动词的：clear(a)清楚的→(v)清理；清出；晴朗；dose(a)接近的→(v)关上；complete(a)完全的→(v)完成等。

2.转义词：单词的词性没有改变，但从原词引申出表面意义不尽相同的新词义。比如名词fool的本义是“脚”，因为用“脚长”来测量距离，又变成丈量单位的名称“英尺”。类似的词有：body(n)身体，尸体一机关，团体；catch(v)抓住→明白，了解；letter字母→信；ruler尺→统治者；tongue(n)舌头→语言等。有些转化词的引申义与转义之间的联系不很明显，在必要时需进行说明以便沟通。

3.源同形词：两个单词来源不同，词义也毫不相干，但由于词形演变的结果，它们在现代英语中有相同的词形和读音。由于这类词在现行的中学教材中几乎不见，在此就不再举例说明。

多义词是语言发展的结果。它的优点是用较少的

词形表达较多的意义，减轻了学生记忆词形的负担。但是，事情总有它的反面，多义词也会给学生的阅读理解带来困难。要想帮助学生过词汇关，避免阅读理解的错误，避害就利，变害为利，我们老师必须告诉学生非得在多义词的词义记忆上下一番功夫不可。

(二)同义词的词义联想辨析法

我们知道，词义是客观事物在语言中的反映，它是在历史上产生并由人们通过长期实践而认定、形成的。词义及其所指的对象之间通常并无内在和必然的联系。但是，客观事物之间的各种对立统一的关系却在一定程度上反映在词义中。例如“走”是一种客观行为，“走”有多种不同的走法，若反映在语言中就产生了表示不同走法的一组单词。英语中就有go走；amble从容轻松地走；hike长距离地徒步行走；march齐步、列队行走；wander闲荡地漫步；pace慢慢地踱步：step迈步走等表示同一意义，但又有所差别的词。这组词便是词义学上的“同义词”。英语中的极为丰富的同义词，利用同义关系来记忆英语单词的词义，是行之有效的方法。按同义词一组组地同时记忆单词比很多其它方法节力省时，这种方法能伸出逻辑的触角抓住我们原先曾记过，但已模糊而又散落在脑海中务个角落的词义加以归纳整理，自然会使我们记得更多更好。诸如此类的同义词很多，如shine的同义词有：glean，dow，glitter，glint，beam，dazzle，flash，等；get的同义词有：gain，obtain，attain，acquire，earn，win，secure等；good的同义词有：nice，fine，wonderful，well，fair，excellent等。我们应引导学生注意收集这些同义词，把同义词联系在一起学习、记忆。但他们在学习和使用时要认识到同义词之间存在着语义上的细微差异，以及语体和修辞色彩上的不同。如同是“问题”，question是要求回答的问题，problem是要求解决的问题：同是“到达”，reach是及物，arrive是不及物。

由此可见，我们在指导学生利用同义关系联想记忆单词时，要求他们不能仅满足于同义词之间基本词义的“大同”，还要注意辨析其中的“小异”。通过这样的联想辨析，就能加深他们对词义的理解，不但记得牢，而且用得准。善于运用同义词联想、收集和整理这些纷繁复杂的同义词，无疑有助于他们扩大词汇量。

(三)反义词的词义对照联想法

反义词的对照联想即将反义词归纳在一起进行对比、分析，并加以区别，从而达到记忆的目的。把反义词放在一起，使两个词相互突出，这样可以产生对比强烈，形象鲜明的效果。例如：absent(缺席)→present(出席)；busy(忙碌的)→free(空闲的)；close(关上)→open(打开)等。此外，利用反义关系成双成对地吸收单词，不但速度快，而且对词义的理解也更加准确完整。例如：hoL(热的)和warm(温的)，tepid(微热的)和cold(冷的)，cool(凉的)和luke warm(微温的)是两组近义词，对于初学者来说，由于理解不透而可能误用。如果从反义词角度来辨析一下则可组成三对反义词：hot和cold，warm和cool，tepid和lukewarm。这样一比较，这两个词的意义就一目了然了。如果我们再用一直线座标轴来表示这六个词的词义，那么，每对反义词在词义座标上离中点的距离应该是相等的。

在这个座标轴上，三对反义词内项、外项相对照，界限分明，示意准确，印象深刻，容易记忆。再如把cast(东)，north(北)，west(两)，south(南)，分成两组反义词，并用图示法表示：

其效果就比孤立地记忆好多了，因为这样一来，脑子中的概念完整又对称，就象一根扁担挑一对箩筐，哪一个也滑不掉，丢不了。山此可见，反义词对照联想对人的记忆产生的效果是生动鲜明和深刻的。

(四)上、下义词的归类联想法

词汇反映着有机联系着的世界，其本身就存在着这样或那样或大或小的系统。有的词表示类概念。有的词表示种概念。研究这两类词之间的关系，就可分出表示类概念的词和表示种概念的词。如plant是表示一般概念(即种概念)的词，而vegetable，flower，bamboo等表示个别概念(即类概念)的词。Plant这种表示种概念的词又叫上义词，vegetable等表示类概念的词又叫下义词。

上、下义词的归类记忆法就是根据客观事物间存在的类关系，利用联想的方法来记忆单词的词义。如见到meal一词，就可想到它的下义词breakfast，lunch，supper，dinner等：由subject作为上义词，可联想到受其支配的下义词maths，physics，chemistry，biol-ogy，econoics等。

利用下义词关系来记忆单词的词义，就可以造成自然合理的联想。这种联想的前提是客观存在的，它使一个单词言之有物，避免了抽象记忆。这种联想的思想基础是我们头脑中已有的各种常识，它用科学的、逻辑的线索把同类单词串在一起，防止了孤立记忆，要知道抽象与孤立记忆正是记忆的敌人。

(五)情景联想法

情景联想也是复习巩固，扩大英语词汇的有效方法之一。情景联想就是要求学生所见到的情景，尽量用学过的英文表达出来，即看见什么就想到用英文来表达什么。如见到“房子”想到house；见到“报纸”想到newspaper；见到“小鸟”想到bird等。这样的联想还可以把单词扩展成句子。如把house扩展成My family live in this house；把newspaper扩展成为There is an interesting story in the newspaper；而bird扩展成A bird is flying freely in the sky。如果学生有兴趣，我们还可以引导他们有目的地把这些句子再扩展，以至成段、成文。这种情景联想的范围是无边无际的，可用于一切学生所看到、听到的事物和亲身体验的感受、思想活动，只是要求这一切他们必须用英文来表达。进行情景联想，对于不少中学生来说会有些困难。首先是词汇量太少，其次是不习惯。词汇量少不要紧，老师可以鼓励他们会什么就想什么、讲什么。对于那些不会的。还没学到的，或是忘了的，则建议他们翻书，查字典，或请教别人，这样有兴趣、有目地的记忆单词，会使他们的记忆印象深刻，不容易忘记。习惯是培养出来的，只要有决心和毅力，努力去做，不久学生便可养成一个用英语思维和用英语表达的习惯，

情景联想不仅是复习巩固扩大英语单词的有效方法。也是训练反映、提高英语实践能力的有力手段，因此大力提倡并开展情景联想活动，对学生英语学习将起到不可估量的作用。

以上只是简单地探讨如何引导学生用几种联想法来记忆英语单词。随着学生记忆能力的提高，联想能力的发展，记忆的速度可以加快，他们的词汇量便有所增大。

三、结束语

总而言之，老师要想帮助学生学好英语。攻克词汇关，一定要鼓励他们主动出击去学习，要目的明确。寻求多种适合自己特点的单词记忆方法。让他们明白只有经过自己的努力，才能不断提高自己的记忆水平。除了善于发挥联想外，还要善于利用构词法知识，利用音形结合的方法，利用音、形与词义的比较和综合的方法来记忆所学的词汇，并能做到学以致用，这样他们就能不断地扩大词汇量，把英语学好，成为一名符合时代要求的人才。

参考文献：

《现代英语联想与搭配》陆国强编著1984上海译文出版社

《学习与教育心理学》[日]山内光哉编著李蔚、楚日辉著

《许国璋主编(英语)单词记忆法》李平武主编1987年福建人民出版社

《英语提高十要诀》[美]托泥，兰德尔著1987年人民卫生出版社

《怎样学习英语词汇》马秉义编著1988年测绘出版社出版

《英语学习方法与技巧——英语学习100问》吴桂元编.1992年海洋出版社

《新编心理学》陈录生马剑侠编1995年北京师范大学出版社

《国外英语教学》1996第2期华东师范大学出版社