谈四个情感心理效应在英语教学中的应用

白 平

心理学认为，情感对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。教学过程中，运用生动活泼的教学方法和教师个人的情感感染力，往往是启迪学生积极思考，主动探索的最佳工具，国家在进行新课标改革的过程中也把“情感、态度和价值观”列为教学目标之一。英语自身的特点决定了英语学习记忆量大，而且要做大量的笔记，如果教师在教学中忽略学生的情感，单纯以知识传授为目的，学生就会产生厌学情绪。那究竟要如何在英语教学中应用四个情感心理效应呢?

1.依据马太效应，真挚地理解和对待学生的情感，平等对待学生

马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。它提示的是人才成长过程中的不平等现象。教育中有时会出现成绩好的学生受到越来越多的照顾，成绩差的学生给予很少的照顾。这样。遭遇冷遇的学生会产生自卑感和逆的反心理，对老师甚至学习好的学生产生怨恨。随着年龄的增长，学生的自尊心越来越强，情感体验也日渐丰富，他们希望得到老师的理解和平等对待。只有让学生在学校里感受到老师的真挚感情。他们才能形成自觉性。努力完成老师布置的各项练习任务，老师与学生才能获得情感的共鸣。很多学生在得到老师的尊重和理解的条件下，即使英语基本功较差，也会尽量完成规定任务。所以说，只有调动师生之间真实的情感，才能使学生的思维行动与教学过程达成一致，进而形成吸引力和影响力。

我们可以从两方面入手，一是在平时积极与学生沟通，关心学生生活，尊重学生，了解学生的爱好，建立良好的师生感情。为课堂的情感教育打好基础。二是在课堂上老师要循循善诱，启发性的进行讲解，向学生讲授知识，激发学生独立思考的能力，培养学生创新意识。在课堂和课外两个方向的坚持和努力下，学校的学生“亲其师”而“信其道”，整个学校形成了一种积极向上的学习氛围，师生之间培养起和谐美好的感情，在潜移默化中实现对学生的情感教育。

2.发扬皮格马利瓮效应，热情地期待学生，拓展学生憧憬通道

皮格马利瓮效应表现老师的期待是学生进步的一大因素。美国当代心理学家罗森塔乐对一所学校一个年级的部分学生进行智力测验后，随即抽取一些学生的名单交给任课老师，声称这些学生具有很大的学习潜力，其智力和学习渴望得到进一步提高。八个月后，他再次测试时发现这些学生都取得进步。权威人士的告知使老师产生期待，学生在被期待中感觉到信任，在学习上做出更大努力，从而取得良好的学习效果。因此在教育过程中老师不能忽视期待对学生的影响，良好的期待会使学生对未来充满信心希望。

作为一名英语教师，只有制定一套合理的评价机制，才能给每位学生以合理的期待。评价方式要具有人性化，全面化的特点。在教学活动中，立足于“人人参与，人人得益”的原则，使学生们得到全面提高，逐步发展。教学实践证明多样化的评价方式可以有效地安抚学生情绪，维持他们的英语学习热情。

3.利用霍松效应，充分肯定学生从情感上调动学英语的积极性

1924年由哈佛大学心理学家发起的“霍松效应”表明：物质条件并非导致生产量增长的有利因素，管理方法的改良可以使态度改变，产量提高。英语课堂教学是在老师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。为此老师在备课过程的同时研究学生，也即要备学生。了解学生对课程的心理需要，有针对性地组织教学内容。从学生的实际出发，按照英语教学的原则对教学内容进行加工、组织。使教学内容在教学过程中充分发挥其在情感心理方面的积极作用。同时在课堂教学中当学生感受到老师在关注自己时，会产生积极的反映。会更努力、更专注的学习。老师还要从多方面、多角度对学生的思想品德、行为表现或某一方面的成绩有经常的肯定，使学生得到认可，从情感上调动学生学英语的积极性。

4.避免晕轮效应，全面了解学生

晕轮效应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是“好”的。他就会被“好”的光圈推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是“坏”，他就会被“坏”的光圈笼罩着，他所有的品质都会被认为是坏的。教育中老师要避免在未完全了解学生的情况下妄下定论，让主观的偏见掩盖了学生的其他特征。克服晕轮效应的关键是老师要深入到学生中去，准确地掌握学生的思想状况和情感波动。

教师合理地利用学生的情感心理，将其转化为学习的动机和动力是英语教学工作的目标之一。技巧性的把情感心理效应渗透到教学内容、教学评价和师生交流等方面，坚持把情感心理效应的教育的理念贯彻到底，在情感心理效应教学的领域一定会取得成绩。