借助分类阅读提升阅读能力

冯雅君

阅读在英语教学中的重要性不言而喻，但一刀切的阅读训练并不能有效提高阅读成绩。根据课程标准，阅读可进行分类，文体，主题可分类，题干也可分类。分类阅读具有可操作性，但最终目的是培养学生自主的阅读能力。

一、阅读重要性

阅读教学在英语教学中的地位举足轻重。在浙江省的高考卷中，听力、单选、改错等题型或减或删，或整体更换，但阅读理解题的50分始终未曾更改，牢牢占据卷面分值的三分之一。其他题型如写作、听力等。也以阅读为基础，间接考查了学生的阅读能力。也就是说，阅读能力的提高可以带动其他能力的提高，也是迁徙理论在学习中的具体体现。

二、学情分析

在教学实践中，师生对阅读重要性有充分的认识，也在阅读上花了很大的时间和精力，但却发现提高阅读并不是一件容易的事。时间和精力并不能有效提高正确率和速度。阅读训练缺乏整体规划，试题拿来就做，有很大的随机性和盲目性，使整个阅读教学淹没在题海中。

为了了解学生的具体情况，我设置了如下简单问卷，并回收统计，试图对学生的学情作出分析。

统计数字加之平时与学生的交谈问询，使我逐渐找准了问题所在。部分学生词汇表背了一遍又一遍，但放入文章中，因为缺乏对相关文体和主题的了解，无法激活已有的知识。也有的同学逐字看文章，似乎每句话都理解了，但对文意总的把握不准，做题时正确率仍然不高。更多的同学则已经意识到自己在阅读策略技巧方面有欠缺。

阅读应通过应用正确的阅读策略，高屋建瓴，从总体上对文章有正确的把握，激活并理解词汇，提高正确率和速度。但是阅读的策略技巧并不能一把抓，适用这篇文章的技巧未必适合那篇文章。阅读是英语教学中一个大的模块，不能用模糊的教学手段去一刀切，一把抓。正如英语的基础知识学习可以分为名词，动词，从句等等，阅读训练也可以进行分类。

三、分类依据及优点

高考阅读理解在选材，文体风格和措辞等方面，都注重题材的多样化。生活化。①普通高中英语课程标准提出的阅读教学的主要目标是帮助学生根据不同的文体，题材采取相应的阅读策略，探索有效的阅读方法。②这就有必要根据主题，体裁对阅读材料进行分类。整理。

分类阅读一方面可让学生欣赏，比较各种语体的语言风格和特色，另一方面可让学生加深对这一主题或体裁的理解，拓宽学生视野，有利于培养学生分析处理相关信息的能力。当然，分类阅读对词汇、写作的积极影响也是显而易见的。在同一主题中，肯定会出现一些高频词汇和实用句型。学生可在分类阅读中提高对相关词汇的敏感性，激活词汇表中的词汇。同时，好的句型搭配，段落安排也是相关写作的好素材。

四、分类方法

阅读分类可根据文体分为记叙文，议论文，说明文，邮件，书信等；也可根据主题分为人物类，科技类，新闻类。广告类，体育竞技类，文化风俗类，健康医学类。游记见闻类。幽默小品类，自然地理类等等。针对不同类型的阅读材料则应用不同的阅读策略。例如在阅读记叙文时，可构建大脑图像。即在阅读时，阅读者边读边在大脑中把所读文字材料转化成一幅幅形象的画面，利用画面理解抽象的文字材料，进而理解全文。③因为对特定事件，场面进行具体描写的材料很容易使阅读者在大脑中形成栩栩如生的画面。

议论文阅读时，则可采取首段加首句的方法。在议论文中，作者一般只针对一个问题或一个现象提出观点，发表议论，再分析原因或提出一些解决方法，行文及分段逻辑严密，层次分明。所以首段加首句往往是行之有效的阅读方法。尾段不一定要阅读，因为如果首段观点明确的情况下，尾段无非是重复或再次强调作者的观点。在议论文中，还要充分利用语篇衔接手段。例如，but，however后面往往才是作者的观点态度：therefore，in a word这些词后往往是作者的结论。

其他如广告类阅读，则要应用黑体字，中文注解，图片，图表等与众不同的信息，运用生活常识判断：幽默小品类的点睛之笔往往是文末最后一句：人物类则要注意时间与事件的对应：科技类则要理解概念，对科技产品的功能，用途，前景等信息要特别关注。不仅文章可以分类，题目题干也可分类训练。

阅读理解试题常见有三个题型：主旨大意题，事实细节题，判断推理题。

1.主旨大意题。做主旨大意题时，要浏览并锁定主题句，而主题句常出现在文章的开头或结尾。2.事实细节题。一篇文章，往往运用大量的事实或细节来对主题进行解释说明。对事件的起因，过程，结果及发生的时间，地点，方式的考察均属事实细节题。有相当一部分细节题可从原文直接查读到，另有一些要对细节内容进行计算，排序等。细节题的正确选项经常采用原话的同义句来表达。3.判断推理题。在做判断推理题时，要追随作者思路，注重表达作者观点和态度的语言措辞等。选项为原文中的句子，一般不是推断题的正确选项。词义的推测可根据构词法，前后文对词汇的解释，词汇前后的对比关系等来确定词义。

五、分类阅读选材原则

1.专题性原则

分类阅读选材过程中最基本的原则应是专题性原则，体现“窄式阅读”的特点。学生在阅读过程中对某一主题的深入了解和背景知识的积累，有助于理解相关主题的语篇。

2.多样性原则

选材时，要尽可能多得涉及各类主题，体裁。在做阅读时，如果语篇涉及学生熟悉的主题，就能较顺利理解文中信息；反之，如果不熟悉，会较多出现阅读困难。

3.难易适中原则

总体难度适中，同一主题难度由易到难，由浅入深。

4.时实原则

选材注重时代特色，贴近现实生活，富有教育和人文意义。

分类阅读是阅读教学中一种可操作的，行之有效的方法，但仅仅是一种手段方法。并不是最终目标，因为分类并不是绝对的。通过分类阅读，使学生了解并掌握各种阅读策略技巧，最终融会贯通，灵活运用，培养自主的阅读能力和学习策略。

参考文献：

1.教育部《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003年

2.教育部《普通高中新课程研修手册》，高等教育出版社，2004年

3.仝亚军高中生英语自主阅读能力的现状调查分析及对策，《中小学英语教学与研究》，2006年第9期

4.王艳伟NMET阅读理解命题分析(2001-2007年)，《中小学英语教学与研究》，2007年第11期