谈学生自学能力的培养

韦爱珠

“使学生获得一定的自学能力”是教学大纲规定的高中英语教学目标之一。这就要求我们从事高中英语教学的教师在教学的每个环节上,都应充分调动学生的各种智力及非智力因素,引导他们学会自己分析、自己钻研,形成一定的自学能力。英语课堂是英语教学的主阵地,利用课堂教学培养学生英语自学能力是目前英语教学改革中的一个主流,也是许多一线英语老师为之努力的目标。

一、当前教学状况

1.状况(一)

刚刚进入高中阶段的学生,虽然他们有三年初中的基础,掌握了一定的词汇、语法基础和部分交际用语,有着相对独立创造的思维,对自己能力的信心也日趋上升,但由于缺乏外语的自学能力与实践基础,底气不足,缺乏成功的喜悦。在外语学习中还停留在听命于教师,跟在教师后面跑,教师教什么就学什么,布置什么就做什么,自身学习外语的广阔天地还未真正对他们展开,其学习方法仍然是“预习单词—听教师讲解课文—做练习—背课文”的低层次简单重复的模式。教师在英语课堂上的做法只停留于形式上,没有引导学生在思维上进行根本变革和开拓创新,找不到体现培养学生自学能力的内容。

2.状况(二)

在平时的英语教学中,由于一些客观原因,教师对学生应掌握的内容进行人为的取舍,使他们的课内外仅限于读懂课文,停留在了解课文的信息上。教师为了完成教学目标和任务,加大课堂教学容量,怕学生的解释不正确或说出一些与问题无关的东西等等就不给学生时间自由思考发挥。这样做,教学内容是完成了,教学目标达到了吗?我想教学目标是否达到,应该从学生学得如何来判断,就算教师把内容讲完了,学生学完了,还要看看学生学到了什么。如果学生真的学到知识了,也就只能说我们的教学达到了认知目标,而能力目标又在哪里呢?“对对答案”的教学模式实际上也是一种停留于形式,没有思维过程,缺少真正的“教与学”过程的机械教学。这种教学方法培养不了学生的自学能力。

二、分析问题与找出对策

目前我们英语学科的课程设置对认知目标的要求有点偏高,这样就迫使教师和学生都在拼命地赶进度,把所有的精力都放在如何记忆知识上,同时考试制度又迫使我们把精力放在如何解题上,从而忽视了对学生能力的培养。

针对以上所说的两种教学状况,我想我们不妨多把时间让给学生,多给学生用英语表达的机会。提问题时,如果学生回答对了,教师不要忙于说“Right.Next one”(对了,下一题),而应该先问别的同学还有没有别的看法,问问这个同学说的答案对不对,要让学生有时间把问题回答得更完整,多看看别的学生有没有更好的答案。如果这个同学回答不出来,也可以跟其他同学讨论。教师最后再作总结,指出他们在回答和讨论问题时存在的不足之处,让学生在学习中知其然,也知其所以然,在掌握知识的同时自学能力也得到增长。

同时,对于教学内容,我们也不要过于死板,应多开展各种形式的语言活动。比如让学生自己编英语对话、用新词语编故事、故事续讲、角色复述等,这样他们就有展示自己才能的空间。教师的职责就在于引导与点拨,使学生自觉地接受、熟悉,进而掌握外语,使他们离开老师也能高效地学习外语,这样做才不至于教师教什么他们学什么,跟在教师后面跑。这就是我们常说的“授人以鱼,不如授之以渔”的道理。

三、培养自学能力的方法

1.掌握基础知识

当然了,要培养学生的自学能力,我们就必须先教会他们一定的知识技能。比如:怎样拼读单词、拼写单词,怎样查词典,掌握词语构成、词性的转化、句子类型、句型结构、语法与时态运用等。只有学生掌握了这些基础知识和技能之后,我们才能要求他们自己查词典(英汉词典或英英词典),自己记例句,在此基础上自己用新词造句,自己找漂亮的句式和表达方法进行模仿。我们教师也要进行有目的的指导,特别注意学生是否真正掌握了自学英语的方法。

2.培养学生质疑能力

在平时的英语教学中,我们教师要鼓励学生大胆地就学习上不懂的问题提出疑问,要求他们做到在难点处求疑,在困惑处求疑,在关键处求疑,在易错处求疑。让学生自己发现问题,自己解决问题。长此以往,学生就会养成一种在学习过程中不断提出问题、不断思考问题、不断解决问题的习惯,使自己的思维能力得到培养,自学能力也得到逐步提高。

培养学生形成一定的自学能力不是一件容易的事,但学生一旦有了自学能力,就会终生受用。

(责编 周侯辰)