革新教学评价 提高英语教学效率

田 顺

课堂教学评价是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分,也是课堂教学研究的重要环节。这一环节改革得怎样,对课堂教学起着重要的导向和监控作用,也影响着教学评价的教育激励和改进功能的发挥。

一、课堂教学评价标准的发展变化

(一)以教论教的课堂教学评价标准

这种课堂教学评价标准在相当长的一段历史时期内流行,所采用的课堂教学形式是教学活动以教师为中心、以教师的教来评价课堂教学效果。这种评价标准突出了以教师的教学内容、方法和技巧等评价指标,致使教师在课堂教学中指导作用过分放大。

(二)以学论教的课堂教学评价标准

在教育发展过程中,不少教育专家提出课堂教学从以教师为中心转向以学生为中心。随着教育改革的发展,出现了评价标准的变化,产生了以学论教的课堂教学评价标准。以学论教的课堂评价标准是:教学活动以学生在课堂活动中是否处于中心地位,是否能够发挥学生的主体作用。认知主义理论虽然强调学习者内部的认知过程,但他们认为知识是客观的、中立的,从而排斥了非理性因素在认知过程中的地位,忽视情感因素的作用。在这种教学观的指导下,课堂教学评价将会变得不够完整。

(三)整体性课堂评价标准

整体性课堂教学评价以建构主义理论为基础,教学活动以师生互动的形态为中心。建构主义理论强调学习者原有的知识和经验的重要性,注重以学习者为中心,尊重个人意见,注重互动学习方式。相比较而言,整体性评价法是较为先进的课堂教学评价法。

二、课堂教学评价的新途径

(一)更新观念,改革课堂评价模式

随着新课改的展开,对我们而言,改变传统教育中单一的终结性评价模式也就成了课改当务之急,因此改用由校领导、教师、学生、家长多方面参与的评价指标的多元化和评价主体的多元化的发展性评价模式。根据实际发展情况,不断优化、细化期末综合课堂教学评价标准,努力促进评价公开、公正、符合客观实际。同时要改革考试内容与方式,适度控制考分在评价标准中的权重。这样使课堂评价模式不仅关注教育结果,而且也关注教学过程。

(二)构建灵活多样的课堂教学评价活动

教学评价是课堂教学重要的组成部分。课堂教学评价的主体是师生,要把经常性课堂评价权给师生。师生也是课堂教学的主体,尊重教师主导作用,由师生自主决定评估内容、方式和时间。评估时间可以在课堂教学中,也可在课堂结束时,也可在课外进行。可以每天进行一次,或每一周进行一次,还可每月进行一次。通常认为频繁评价有助于师生的交流和沟通,体现并加大对教学过程自我监控和调控的力度。

(三)采用简易多样的课堂教学评价方式

1.观察评价:在课堂教学中使用语言和非语言交际手段,观察学生这堂课有效学习的程度,观察学生主动学习的程度。教师上课时如能自始至终抓住学生注意力的范围和时间,上课肯定有效,这是最常见的评价手段。

2.随堂评价:上课结束时,每人发一张小纸,请学生回答两个问题;这堂课上,你学到的最重要的东西是什么?你心里仍旧存在的最大问题是什么?要求学生几分钟内不署名写在纸上。老师分析并综合学生答案,下一节课进行复习评讲,并注意学生未掌握的薄弱环节。

3.口头评价:在上课结束前几分钟,要求学生用一句简洁的话总结他们在这一节课上所获得的信息,并写在纸上。教师快速浏览并评价总结句的质量,指出学生是否识别本课的核心概念以及知识要点的内在联系,纠正学生的认识偏差。

4.拓展性评价:在课堂上随时让学生准备一张卡片或笔记本。当老师讲完一个重要理论或概念时,要求学生在纸或卡片上写下至少一个有关这个知识点在真实情境中或其他领域的应用,以此来考查学生知识转换的能力。

评价形式有综合评价、测试评价和课堂评价,逐步呈现了评价标准和评价主体的多元化格局。由于构建了灵活多样的师生课堂活动评价,对学校定期综合评价进行很好的延伸和补充,使得评价机制更加灵活多样,提高了师生对课程教学评价参与的积极性,使课堂教学的评价活动开始从终结性评价向过程性评价方向健康和谐地发展。

(责编 黄 晓)