解决“吃不饱”和“吃不了”问题的良方

成红梅

【摘 要】 随着课程改革的不断深入,真正给学生减负的学校日常规范开始实施了,在改掉了时间上加班加点、任务上无限加压的陋习后,如何在不增加学生负担的情况下,出色地完成教学任务,是每位英语老师亟须解决的问题。

【关键词】 英语教学 吃不饱 吃不了

英语学科有其自身的特点,每位英语老师同时要面对几十个学生,而每位学生的具体情况又有不同,老师在确立了总的教学方向以后,也会遇到各个学生对自己教学的反应问题,很可能出现有的学生“吃不饱”,而有的学生“吃不了”的现象。那么,怎样才能解决好这个英语教学中的常见问题呢?

一、以找准学生真实的学习起点为突破口

首先,英语老师在教学过程中对自己学生的深入了解非常重要。在英语教学的过程中,常常会发现这种情况:上课伊始,学生似乎都会了,但老师事先辛辛苦苦准备好了详细教案,因此只好生拉硬扯地把学生拉回来,让学生假装不懂。个中原因就是老师忽视了对学生原有的学习状况的正确分析,所设计的教学起点与实际的学生起点不吻合。如:现在采用的高考“语数外+选修科”模式中,本人所任的是物生组合班级的英语教师,讲中心话题为“The first underground in the world”的这一单元时,考虑到我们的学生绝大部分来自农村,可能相当多的孩子没见过地铁,于是让学生首先回忆自己所见过的各种交通工具,讲讲道路交通安全和常见交通事故等,可是许多学生都讲得很好,绝大多数学生对常见交通工具的名称以及道路行走的常识也比较熟悉。这说明教材中规定的“热身”教学起点不一定是这种班级学生的真实学习起点。现在学生的学习渠道越来越宽,他们在学习新知识之前,已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。所以,应重新认识我们的学生,从学生自身实际出发,在备课时不妨认真思考以下问题:学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度如何?哪些知识学生自己能够学会?哪些需要老师点拨和引导?这样做能尽可能减少学生吃不饱和吃不了的现象发生。

二、丰富学生的学习材料,形成良好学习导向

牛津英语教材比较贴近现代生活,富有较强的时代气息,有利于提高学生的人文素养;选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要;采用话题、功能、结构相结合的教学方法,设计了“任务型”的活动;英语语言知识和技能训练作了系统安排,循序渐进,循环反复,有利于学生构建知识系统;注意培养创新精神,提高实践能力;注意促进学生自主学习,帮助他们发展良好学习习惯。这些具有时代性、丰富性和开放性特点的教材,需要英语老师认真挖掘其资源,力图呈现丰富多彩的感知材料,给不同层次的学生都留出一定的思维空间。第一,要努力做到变静态知识为动态知识,这是教材课程标准的具体体现。它的知识是静态的,它只是为知识的传递提供了可能。一般教材限于篇幅,不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽,学生看到的往往是思维的结果,而不是知识的形成过程和思维活动的过程。换句话说,当教材在没有进入教学过程前,只处于知识的储备状态,为知识的传递提供了可能。所以,英语教师应根据学生的实际,把静态知识动态化。第二,要将教材内容情景化。所谓情景化,对于高中生来说,是要在老师的引导下,创造出现实的、有趣的、具有挑战性的问题情景,变老师枯燥的讲解为学生自己动手动眼动脑,同时,老师又帮助他们在大脑中形成一个逻辑走向。要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言应用。因此,除了合理有效地使用教材资源外,还应该积极利用其他资源,特别是英语广播影视节目、录像、录音、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等,尽可能地把静态知识变为动态知识,将教材内容情景化,形成良好的学习导向,这也是防止学生吃不饱和吃不了现象发生的重要手段。

三、客观分析学生学习情况,帮助学生形成良好的学习策略

高中生应该形成适合自己学习特点的学习策略,并能根据自己的学习需要不断地调整。所以,英语老师要客观分析教材内容,引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目标的学习方法,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合能力。同时老师要为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力。学习英语不能单纯依靠模仿与记忆,亲身实践、自主探索、合作交流才是学生学习的重要手段。凡是学生自己能学会的,要相信学生,引导学生学习;凡是学生自己能够探索得出的结论,老师决不替代;凡是学生能独立发现的,老师不要暗示;凡是学生难于理解的或不易接受的教材内容,老师要注意示范,指导学生学习;最后,学生独立学习有困难,老师要指导学生合作和互帮互学。所以,英语老师要特别关注学生的情感,平等尊重每个学生,尤其要关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试。老师在设计英语教案时要创设各种合作学习的活动,十分重视培养学生合作意识,指导他们怎样与同伴合作。笔者认为最方便的合作伙伴是同桌,从关心自己到关心同桌,从独立学习到同桌互助学习,同桌既是学习的合作者又是评价者,但不要让合作流于形式,要追求合作学习形式与效果的统一。现在的高中生请他们合作讨论比较困难,学生关注的仍然是“我怎么样”,“我觉得如何如何”,而不是“我们小组怎样”。作为英语课的教学组织者,教师在采用小组合作学习前,必须认真研究以下问题:(1)为什么这一节课要进行合作学习?不用可以吗?(2)如何用,什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能出现什么情况?教师如何点拨?(3)如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来,做到优势互补?英语老师只有对这些问题进行认真思考,学生的合作自主学习才是有效的,才能在课堂上真正发挥作用,而不是热热闹闹地走过场。有了老师的正确引导,有了学生自主学习能力的提高,学生吃不饱和吃不了的现象才不会发生。

(责编 周侯辰)