在初中英语教学中关注学生的发展

陈嘉惠

【摘 要】 本文按照新课程的理念,结合初中学生的心理和生理的特点,从关注学生在课堂上是否能发挥其主体作用出发,分析了初中英语课堂教学中对学生不够关注的种种现象,提出了在初中英语课堂教学中应从关注学生的已有知识和目前的学习状况等五个方面关注学生。

【关键词】 初中英语 课堂教学 关注学生

一、问题的提出

初中英语教师一般担任两个班的英语教学任务,不少英语教师还担任班主任工作,工作量大。大部分英语教师有很强的责任心,总希望自己教的学生能在中考中取得好的成绩,常常疲于备课、上课和批改作业。然而,虽然不少教师付出了很多心血,但教学效果与教师的付出往往不成正比。

究其原因,笔者认为虽然有的教师花了不少精力,但没有花在关键处,在实际教学中没有真正关注学生的发展。

二、理论依据

《英语课程标准》的基本理念中提到以下两点:①英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。②突出学生主体,尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和扩展视野的过程。

三、实际情况

《英语课程标准》的两个基本理念无不透露出教师在课堂教学的过程中要关注学生的发展,但在实际的教学过程中,不少老师对学生的关注不够。主要表现在以下几个方面:

(1)教师在实际教学中,只顾执行自己的教案,对学生在学习过程中的各种反应置若罔闻,不予理睬

这种情况在英语老师的一些公开课上表现得尤为突出,有的老师只顾完成自己精心设计的教学环节,全然不顾学生,更为糟糕的是,不少老师在上完课后还常常沾沾自喜,以为自己完全按照教案将整节课顺利地上完了,而且时间还把握得正好。殊不知他只关注了他自己,而完全忽略了学习的主体——学生。

(2)对教学的重点和难点预设不够

一些老师在教学中,对学生学习过程中可能产生的一些困难预计不足。教学过程中各个环节平均用力,致使学生对教学的重点和难点一知半解,有的教师对学生学习中的困难,不能做到循循善诱,不能引导学生掌握教学的重难点,结果学生学完之后仍然心存疑窦,导致教学效果差。还有的老师对教学重难点的定位根本就不准确,也导致学生的学习效果差。

(3)教师对学生的倾听不够,给学生选择的空间不够

在实际教学中,不少教师都按照事先设计好的教案去组织教学,如回答问题时,要学生回答哪些问题,甚至连学生应该如何回答,教师事先都已做了精心准备。学生的回答问题过程出现与教师预设的答案不一致时,教师常会打断学生的回答或者认为学生的回答是错误的,不注意倾听学生的想法,挖掘学生答案中的亮点。长此以往就扼杀了学生的个性,打击了学生学习的积极性,从而影响学生的思维发展和想象力的发挥。

(4)一些课堂表面热闹,但实际上为学生提供的互动机会并不多

现在不少教师深知课堂上师生互动和生生互动的重要性。所以,课堂上会安排各种各样的活动,如Work in pairs,类似的活动几乎在每节课上都有,课堂显得非常热闹。至于这样的活动起到了什么作用和效果,有没有必要,都不在那些教师思考的范围内。两两活动和小组活动成了花架子,课堂教学中只追求形式,而不重视效果,实际上还是教师在控制课堂。听课老师在听完课后,都不知道上课老师的教学目标,学生更是一头雾水。

(5)不注重课堂评价的针对性和实效性

不少老师课堂评价形式单一,课堂评价语言单调,套话较多,不能根据学生的实际情况进行有针对性的评价,评价语起不到激励、指点、诱导的作用,与学生之间缺乏真诚的情感交流。一些教师只会用几句简单的评价语。

(6)只注重语言知识、语言技能的传授,而不重视学生学习能力的培养

教师备课和讲课的重点都放在语言知识和语言技能方面,对学生如何学好英语却从不作指导,不注意培养学生学习英语的习惯,致使一些学生初中三年学下来,还停留在背记单词这一步,缺乏应有的学习能力,对英语学习彻底感到绝望,这也是导致学生英语成绩严重两极分化的一个重要原因。

四、问题的解决

素质教育是面向全体学生,促其全面发展、主动发展的教育。课堂是素质教育的主渠道,笔者认为,教师在课堂教学中应从以下几个方面来关注学生的全面发展。

(1)关注学生已有的知识和目前的学习状况

衡量一堂英语课成功与否,不在于教师讲得是否精彩,而在于学生学得是否主动。一切教学设计要以学生为本,从学生的实际情况出发,尊重学生个体差异。只有充分了解学生,才能设计出符合学生生理和心理特点的课案,这样的教学设计才能符合语言学习的规律,使学生的身心得到健康的发展。初中英语教师尤其要关注初一新生的基础,要了解其在小学阶段已学和已掌握的知识,并告知其《英语课程标准》中对中学英语和小学英语教学目标设定的差异之处,从而引导他们及时调整学习方法,尽快适应中学的学习,并逐渐掌握适合自己的学习方法,紧跟教学节奏,防止掉队和出现两极分化情况。

(2)关注学生在课堂学习中是否有积极的情感

《英语课程标准》中指出:学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,在英语教学中,教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

初中英语教师要努力创设和谐、愉快、民主的课堂气氛,以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生大胆尝试运用所学的语言,形成民主、平等、合作的师生关系,调动学生良好的情绪状态,使学生在学习中产生紧张感和愉悦感,从而推动学生的学习进程。课堂上,教师可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。特别要关注学习有困难的或性格内向的学生,尽可能地为他们创造语言实践的机会,调动其学习的积极性。

(3)关注课堂上学生与教师、学生与学生之间的交往

学生与教师之间的关系是否融洽,教师的教学是否得到学生的认可,这也是每一位英语教师要关注的。教师要努力提高个人素质,不断丰富自己的专业知识,让学生信服你,同时,教师要有高尚的人格魅力,处处关心学生,为学生着想。让学生能体会到教师的良苦用心和为之付诸的心血及努力,让学生打心眼里觉得就算是为了老师也要将英语学好,这样也能进一步促进学生培养学习英语的兴趣。

课堂上,可采用小组合作学习的方法来调动学生的积极性,促进师生之间情感的沟通、交流和学生之间的互帮互学。学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动,可以学会理清和表达自己的见解,学会聆听和理解别人的看法,促使他们不断反思自己的观点,从而活跃思维,拓宽思路,激发创新的热情,培养学生的合作意识和合作技能,使学生在相互帮助、赞赏中体验到学习的快乐,分享到成功的喜悦,形成乐观开朗的性格。

(4)关注学生课堂上的思维状态

英语教师要关注学生课堂上回答问题是否流畅有条理,是否善于用自己的语言解释、阐明、表达所学知识,是否善于质疑,提出有价值的问题,并展开激烈的争论,学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意。

教师要注意所提问题的目的性、针对性、启发性和梯度:为学困生设计达到基本要求的问题,为思维活跃的学生设计富有挑战性的问题,激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。教师要充分利用各种可用因素,创设情境和机会,引导学生进行各种思维训练,鼓励学生独立思考,肯定学生的一切努力,赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。随着老师的点拨、引导,使学生的思维从表层到深层发展。

(5)关注课堂上学生的生成状态和自我发展状态

教师要关注学生在课堂上是否全力投入学习,从中是否伴有满足、成功、喜悦等体验,并对后续学习更有信心,也要看学生能否总结当堂学习所得,或是否能提出深层次的问题。教学中应引导学生逐步形成良好的认知结构、养成良好的学习习惯,教给学生优良的学习方法,把握听、说、读、写的规律,不断优化学生的学习素质,关注学生的自我发展状态,为学生的可持续发展及终身学习打下良好基础。

教师可将口头与笔头、知识与技能、竞赛与活动等方式灵活运用到对学生的评价中,充分发挥评价的诊断与激励功能。重视形成性评价,不仅要有对学生知识的评价,而且有学生人格形成、能力与水平、身心发展、品德养成等方面的评价。这是新课标的要求,也是关注学生的个体差异和多元智能发展的需求,更是承认和尊重每一个学生的生命存在价值的体现。

五、结束语

总之,我们要重视课堂教学过程,关注学生的发展,关注学生个性差异,努力追求课堂上学生的真实体验,用心感受学生的成长和进步,让学生学会学习并感受到学习和成长的快乐。只有这样,学生才能在课堂学习中不断成长,享受创造和收获的喜悦与满足。

参考文献:

教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001

(责编 黄 晓)