培养发散思维 开阔解题思路

韦艳琴

根据高中英语新课标要求,教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。高中英语教学不但要在初中英语教学的基础上巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写基本技能,培养口头上和书面上初步用英语进行交际的能力,还要发展学生智力,提高学生思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。高中生正处于思维由简单向复杂发展的阶段,因此在教学中培养学生的发散思维能力显得十分必要。它既能适合于高中学生对知识强烈的探求,又能拓宽他们的思维空间,培养他们独立思考、解决问题的能力。

在中学英语教学中,要培养学生的发散思维能力,必须首先了解发散思维产生的过程及其特征。发散思维是在问题提出来以后,大脑在这个问题的刺激下产生的广泛想象。发散思维是最活跃的思维形式,它能想象出无数个解决问题的方法,这种思维越流畅、越深刻、越独立、越迅速,表现出来的创造性就越强。它要求学生思路广阔、灵活,不拘泥于一个途径、一种方法,而从各种设想出发,能沿不同方向,充分想象、联想、假设,提出解决问题的新的独特见解,尽可能作出合乎条件的多种解答。发散思维具有流畅性、变通性和独特性等特征。

在英语教学中,要确实有效地培养学生的发散思维。为此,应注意以下几点的教学:

一、要注意学生平时对知识点的训练、梳理,以培养发散思维的流畅性

只有当学生对各种基础知识、基本技能非常熟悉后,才能联想丰富,这样在具体运用时就左右逢源,产生思维的流畅性,为发散思维创造坚实的基础。具体做法如下:

1.在句型教学中,注意培养学生“一句多译”

一句多译,即用不同的英语表达相同的汉语意思。可通过变换单词、词性、短语、句型以及语法结构等方法,培养学生不拘泥于句子的结构,而是着眼于句子的表意功能,提高他们灵活运用英语知识的能力。

2.在复习过程中,引导学生展开联想,引申比较,分析归纳

例如,在教SEFC Book Ⅱ Unit 14Reading时,动词forbid 和demand 作为重点单词,教师要精讲forbid 和de?鄄mand用法,同时引导学生展开联想。

① demand to do sth. √hope to do sth. √expect to do sth. √wish to do sth. √want to do sth. √

forbid to do sth. ×

② forbid sb. to do sth. √ demand for sb. to do sth. √ expect sb. to do sth. √wish sb. to do sth. √want sb. to do sth. √

hope sb. to do sth. ×

③ forbid that clause (虚拟语气) √wish that clause(虚拟语气) √ demand that clause(虚拟语气) √ expect that clause√ hope that clause √

want that clause×

④ forbid doing sth.√ want doing sth. √

expect doing sth.× demand doing sth. ×wish doing sth.× hope doing sth. ×

⑤ forbid sth. √demand sth. √expect sth. √want sth. √hope for sth. √wish for sth. √

⑥ forbid sb. sth. √demand sth. from sb. √ wish sb. sth.√

expect sb sth. ×

hope sb. sth.× want sb. sth.×

这样教学,使学生思路变得流畅,思维活跃,能达到“举一反三”和“触类旁通”的效果。

3.在词汇教学中,注意培养学生“一词多用”

英语单词多数是多义词,一词多义是英语语言特点之一。因此在词汇教学中,不能要求学生孤立地掌握词义,而是要结合短语、句型灵活地掌握词义和用法。

(1) 同一单词在不同的句型中词义不同。

(2) 同一个单词,因为词性不同,意义和用法自然不同。例如:will 一词在下列句型中词性不同,意义和用法就不一样。

① Success will never come if we only wait for it.(情态动词:将,会)

② Where there is a will,there is a way. (名词:决心)

③ The work has been finished as I willed it. (实义动词:意欲,决心要)

二、要注意帮助学生打破思维定势,一题多变,培养学生思维的变通性

思维的变通性就是使思维活动不限于某种框架,合理利用思维定势,不被消极思想定势所束缚,能随机应变,融会贯通,灵活、巧妙地应用知识,从而顺利地解决问题,为发散思维迈出第一步。所以教师可以让学生在条件问题不断变化中,培养思维变通能力。教师在平时备课时应挖掘教材,提高学生思维变通性。

1.在解题辅导过程中,引导学生打破思维定势,拓宽思路

定势思维的表现为惰性强、刻板、固执、僵化或呆滞。这种思维不能产生广泛的联想、想象,在一定程度上,桎梏了学生的发散思维。因此,在英语教学中,教师要运用灵活机动的教学方法,帮助学生克服思维定势,培养活跃的发散思维。例如:Dont take the medicine,it cant help ____ rid of your cold. A. gettingB. to getC. to gettingD. gets 该题正确答案为B。学生容易受思维定势的影响,cant help doing sth. 情不自禁地做某事,误选A。而此题并非固定结构,help是“帮助”之意,后接不定式做宾语。再如:Mrs Black took the police back to _____ place ______ she witnessed the robbery. A. the same; asB. the same; where C. the same; that D. as the same; as该题正确答案为B。学生容易受思维定势的影响而误选A或C。根据句意可知第一空应选the same。因定语从句中不缺主语和宾语,故不需要关系代词,先行词是地点名词,故用where。所以培养学生的发散思维要在解题辅导过程中,引导学生打破思维定势,拓宽思路。教学中经常进行这样的训练,他们的发散思维就会活跃起来。

2.在复习过程中,进行一题多变训练,开阔学生的解题思路

在复习课教学中,对学生一题多变训练,能启发学生思维的灵活性和广泛性,培养学生的应变能力和迁移能力,能有意识地帮助学生克服消极的思维定势,使学生的头脑开窍,思维能力就从一点向多个方面辐射。例如,①I have more than 50 books, many of ___ are story books. ②I have more than 50 books. Many of ____ are story books. ③I have more than 50 books and many of ____ are story books. A. them B. which C. thatD. what 第一题是一个复合句,后一部分是一个非限制性定语从句,所以答案为B。 第二题是独立的两个句子,所以答案为A。第三题是由and连接的两个并列句,故答案也为A。

通过一题多变,可开阔思路,从多个角度来考虑问题,对提高学生的综合分析能力起积极作用。

三、要鼓励学生思维别出心裁,培养思维的独特性

思维的独特性就是思维方法新、奇、特。学生能从一般情形考虑到新的角度认识问题,理解问题。思维的独特性为发散思维创造了广阔驰骋的天地。

例如,在教SEFC BookⅡ Unit 6 Life in the future Writing 部分时,围绕Explain what a Mogray is. What does it look like? How does it work? What can it be used for? 先让学生分组讨论,让学生大胆合理地想象、各抒己见,发表自己的见解。然后鼓励学生写出思维别出心裁的、新的、奇特的、词数大概120单词的短文。这样,可以锻炼学生的口头表达能力和思维想象能力。

在教学中引导学生进行发散思维,能增加学生动脑想、开口说的兴趣,有利于调动学生学习的主动性和积极性,提高自觉性和自信心。注意发散思维的培养,不但能使学生正确运用语言知识,开阔解题思路,活跃思维,从而免于题海战术,而且还能发展学生智力,培养学生勇于探索的精神,对于发现创造性人才也有一定的意义。

(责编 黄 晓)