让课堂突发事件生成有效教学资源

黄斯霞

苏教版七年级语文课文《七颗钻石》是十七世纪俄国大作家列夫·托尔斯泰写的一篇童话。故事内容并不复杂,写干旱之年一个小女孩为生病的母亲找水喝,她和母亲的爱心终于感动上帝。教这篇童话时,我的教学目标是让学生懂得做人要有爱心。在教学过程中我却得到了另一番感悟。

先回放一段我上课的片段。

我问学生:“大家读了课文之后,觉得小姑娘是一个怎样的人?”

学生回答:“是一个有爱心的人。”

我再问:“课文中有哪些地方具体体现小姑娘的爱心呢?”

学生纷纷说:“小姑娘为生病的母亲找水,对母亲有爱心。”“小姑娘让小狗喝水,对小狗有爱心。”“小姑娘将水让给素不相识的过路人,对陌生人有爱心。”我正要总结时,一学生站起身说:“老师,我妈妈曾和我讲过《农夫与蛇》的故事。妈妈告诉我不要去动动物,它们会咬伤人的。”本来气氛活跃的教室顿时安静下来。

在课堂上,类似的事情常会发生,我认为这并没有打乱教学秩序,反而成为一次可遇而不可求的好机会。我们可以顺水推舟,使变发事件生成为语文课堂教学中有效的教学资源。

首先,一个理想的课堂应该能听到学生的声音。课堂学习是学生学习生活的重要组成部分,参与并享受愉快、自信、有尊严的课堂学习是每个儿童的权利。所以,我们要把学生作为教学资源。在课堂上要给予学生较充分的实践活动时间和空间,开展游戏、演讲、辩论、表演等。那么,我没有批评那位学生,而是让全班同学对这位学生的发言进行讨论:“到底要不要对动物有爱心。”学生与学生之间进行着激烈讨论。就是在这样的讨论中,学生对课文有了很深刻的感悟,对课文的情感有了其独特体验。另外,也提高了学生口语交际能力,发展学生的语感和思维。可以说,这样的课堂收益不小。

其次,让课程变得对学生更有吸引力,有利于他们构建真正属于自己的知识和能力,提高自己的语文素养。学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。一石激起千层浪,这位学生的话题很自然地引发了学生之间的争论,他自己也始终保持着高涨的学习状态,学生们也不责怪他“乱说”,转而积极参与到“要不要对动物有爱心”的讨论中来。他们通过小组合作商讨,最终达成的共识是:对动物要有爱心,人与动物应和谐相处。有自己感兴趣的话题,并自己去完成,这就让学生真正站在学习的主体位置上,有利于提高课堂的教学质量。

再次,我们充分尊重学生,俯下身子,与他们交谈,倾听。在我们的课堂中,不时地会出现一些“不同的声音”,一般教师,或是因“赶进度”置之不理,或是借“扰乱秩序”斥之,对这样的学生深感“头疼”。假如我当时没有给他发言的机会,或是故意充耳不闻,学生不就失去一次探究问题的体验。这位学生突然的提问,我并没有责怪他打乱了我的教学过程,而是先表扬他能大胆说出自己的想法。我们要真正在乎学生,在乎他们的喜怒哀乐,在乎他们的言行举止,在乎他们的情感态度。老师与学生之间形成良好关系,课堂氛围变得轻松、愉快。这样的话,每个学生都是潜力无比的教学资源。放下老师的权威,倾听学生,积极参与学生的争论,使学生成为课堂主角。课堂就有了活力。师生共同学习,学生学习兴趣更浓,学生的创造能力就得到提高。

(责编 李 晔)