论初中学生写作信心的树立与培养

吴淑琴

【摘 要】 作文教学一直以来是语文教学的难点。就现状来看,初中学生写作信心普遍不足。本文从原因及对策两方面深刻剖析,试图在一定程度解决这一问题。

【关键词】 教学 作文 信心

《新课程标准》要求学生要有识字、阅读、写作、运用现代科技收集和处理信息的能力。对初中学生来说45分钟完成400-600字的作文是中学新课标的基本要求,但是对这一基本要求,很多学生都有一种难于上青天的感觉,一到写作文,许多同学或搜肠刮肚,或眉头紧皱……千姿百态。为什么学生如此惧怕作文呢?深析其原因,不外乎以下几种情况:

第一,毫无写作兴趣,任务驱动

兴趣是最好的老师,有了兴趣就能激发大家的创作热情与写作潜能,如果学生只是将作文当作语文教师布置的任务,那么写作的主动性就会大打折扣,作文的质量也就无从谈起,能完成字数,基本扣题,语言通顺就不错了。

第二,写作严重脱离生活,闭门造车

现今社会,竞争日趋激烈,家长为了让学生有更多的时间用于学习,将学生的校内外生活安排得“井井有条”:在校读书做作业;回家、吃饭、做作业、睡觉,其他的工作可以一概不理。只要成绩好,什么活都可以不干。家、校、路上三点一线的生活,使学生如同一只笼中之鸟。由于脱离生活,思想中、头脑里没有写作素材,更没有写作的外在驱动力,所以一到写作文,只能翻作文书,东抄西抄,胡编乱造了。

第三,忽视方法指导引领,信马由缰

作文写作也要掌握方法,好的方法能帮助我们提高写作效率,增强写作信心,提升写作效果。令人忧虑的是,现在很多学生忽视学习作文的方法。教师在作文训练时也只关注训练的数量而对写作质量,写作方法的引导和教学不够重视、不够关注,以致学生训练数量虽多,但是写作水平的提高较为缓慢。

何谓作文,作文就是写话,我手写我心,心之所愿,脑之所想,诉诸笔端,即为作文。但它又不完全如此,心之所思、脑之所想毕竟有他的随意性与不连续性,并且主题思想也不一定集中,甚至偏离时代的主渠道。如何提高学生写作信心,如何提高学生写作速度与质量呢?我想可以从以下几面入手:

首先,消除学生对写作的恐惧心理

作文课上,学生脸上流露出不是期盼许久的喜色,而是充满不可名状的痛苦:或苦想,或坐立不安,或左顾右盼,或窃窃私语,或老师走到跟前即刻用手捂上已写出的文字,或笔纸端放,两眼直盯天花板,半天没有反应……,这些外在形象都是写作恐惧症的具体体现。

1.减轻学生写作压力

写作文之前,很多教师都会要求作文写作水平欠佳的同学,要认真审题,流畅行文,突出中心,,这无形给部分同学增加了压力。还有甚者,讲评作文时,喜欢将作文获“优”的学生名单与作文“不及格”的学生名单在班上公布,并且用比较教学法将优秀作文与不及格作文作为讲评范文,一一讲评;优秀的地方在哪里,不足是什么原因。这种方法,固然很好,但挫伤了一部分学生写作的积极性,扼杀了一部分同学写作的信心。我曾从学生座谈会上了解到,学生对这种实名讲评,严重增加写作压力的作文教学方法感到不满,以致作文写作的积极性明显减弱。对于有作文恐惧感的学生,教师要让其“放胆文”写起,从培养写作信心开始,要多鼓励少批评,要多打红波浪线,少些叉叉与质问的语句,要善于发现学生写作中的闪光点,而不要过分苛求学生。在教师逐步的鼓励下,学生才会写出自己想写的话,才能写出优秀的文章来。

2.降低作文写作难度

作文的提高有梯度,不能拔苗助长。教师要逐步提高作文写作难度,作文训练方法可先从扩句开始,再到读写;从片段写作开始,再训练开头和结尾,进而再关注内容是否丰富、故事情节是否完整;文体训练可从记叙文开始,到说明文,再议论文。如果作文教学始终是在一个有梯度的训练过程中,相信学生的作文水平一定能提高到一个新的高度。

其次,立足兴趣培养,形成写作自觉性。

兴趣是一切活动的内动力,有了兴趣,人就可以克服前进中遇到的各种困难。试想当学生对写作已毫无兴趣,他又怎么能提高成绩呢?因此从心理学的角度去理解,关注学生的写作兴趣,是快速提高学生写作水平,确立学生写作信心的保证。

1.创造轻松愉悦的写作氛围

轻松快乐的写作氛围有利于激发学生的写作动机,能够最大限度地调动学生写作的积极性。优美和谐的课堂写作环境,对学生的性情是一种陶冶。写作之前教师一些鼓励性的话语,教师一些启示性的提示,教师一些幽默的语言,都能唤起学生写作欲望。比如我在每次作文课之前都会让学生读一些在刊物上摘选的精美的句子,当大家感觉写作较为枯燥时,我让学生讲一两个小故事活跃一下气氛。采取了一这系列措施之后,学生思维变得活跃,语言变得流畅,兴趣自然也有所提高。

2.精心选择写作题材

教师要让学生关注时代、关注热点、关注生活、关注身边的人和事。许多同学对写作兴趣不大,其主要原因还是作文写作时无米下锅。一些教师作文题一味地瞄准中考目标,追求与考试接轨,导致初一学生写初三作文,小小年纪作文语句中就充满着悲切。还美其名曰:“语言新颖,情感自然。”这种“强说愁”缺乏真情实感的文章,学生怎么可能喜欢呢?培养写作兴趣,还要关注学生写作的作文题,强调写作的有效性。作文题的设置要让学生有话说、说心里话、追求真善美,抛弃“假大空”。如果只追求不切实际的写作方向,必定会将学生的写作引入歧途,不仅不能提高学生的写作水平,反而扼杀或钳制了学生的写作兴趣。比如初一学生写《缘》这一题目就不大合适,而写《妈妈,我想对你说》这样的题目就较为合适。虽然两个题目的写作内容可以相同,但学生,尤其是初中低年级学生对第一个题目的理解就困难得多。通过比照,初一写第二个题目较好。

3.让学生走进生活这本大书

“为文表,情动而辞发”,“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。文学创作的源泉来源于生活,要想写好作文,学生必须投入到火热的生活中去,亲身参与,亲眼见证,亲自感受,在生活中磨炼意志,在生活中学会与人相处,在生活中懂得人生的真谛。只有参与生活,学生才会有感而发、有情可抒、有事可写。例如在写《今天我当家》一文时,我鼓励学生在家中做家务事,如买菜、做饭、洗衣、拖地、浇花等,在做这些家务劳动之后,我让学生将劳动的经历用日记的形式记录下来,作为素材;在学农、郊游、运足等活动之后,我都让学生坐在一起交流感受,畅谈体会,让他们思想的火花发生碰撞,然后写出随笔,记录经历的点点滴滴。教师应鼓励学生多读书多看报,多借助各种传媒如电视、互联网等了解时代的信息。比如2008年第29届奥运会在中国举办,这是每一个炎黄子孙都无比自豪的事,借助这百年难得的机会,让学生看奥运,参与奥运,写奥运观后感。这可以让学生体会国人参与奥运的热情,又可以激起他们的民族自豪感,同时还可以锻炼和提高学生的写作能力、收集和处理信息能力、表达交流能力。奥运盛会给学生写作水平的提升创造了非常好的条件。

最后,加强写作方法的指导

《田忌赛马》的故事想必大家非常熟悉,都是上中下三等的马,如何排列组合,如何出场将是取胜的关键。田忌在自己的马质量总体低于齐王的情况下,何以取胜呢?那就是方法。没有科学有效的方法,田忌是赢不了齐王的。同理,作文写作水平的提升,也不是靠单纯地训练,大量盲目的写作就可以提高的。科学得当的学习方法才是快速提高写作水平的法宝。

1.要培养发散思维和逆向思维,审题上立求出新

创新精神是我们这个时代所必需的,奥运会上倒计时方式、焰火组成的大脚板、千人击缶幻现出的阿拉伯数字,在奥运会开幕式这一主题下,张艺谋及他的团队做到了有创意,整个开幕式无一不是思想火花激跃,创意光芒闪耀。作文写作就要有发散思维,人无我有,人有我优,否则,人云亦云,亦步亦趋,何来创新?如学习《愚公移山》想到挖山方法之笨;儿女响应搬山,看到有笨爹必有傻儿,还想到搬房子挖隧道的方法改善交通等等。这些思维方式超越了盛赞愚公精神的思维定式。通过这些发散思维和逆向思维,跳出因循守旧,墨守成规的思想樊笼,发前人之所未发,令人耳目一新。

2.关注作文语言的运用,巧用文字,心中时刻有读者

语言表达是有高低优劣之分的,不同语言组织形式,不同句式的运用,能使文章或让人味同嚼蜡抑或荡气回肠。贾岛“推敲”故事大家肯定熟悉,一个“敲”字将夜的静寂、庙中有人的意境完全展露出来。王安石的“春风又绿江南岸”一个“绿”字意境全出。在作文教学中要让学生学会炼字,让学生根据不同的人物,不同的语境恰当地选择和组织语言,只有这样,文章方能让人流连忘返,爱不释手。在以“爱”为话题写作话题作文时,我班一名学生的标题是“爱你一万年”开头一段是这样的:“爱有缠绵无限的夫妻之爱,有不计回报的母子之爱。但我所喜爱的是平等和谐的师生之爱。”标题借用歌词通俗浅显而又令人回味。开头排比句的运用既引出了全文的写作指向,又让人耳目一新。因此,语言的锤炼是教师指导作文时尤其要重视的。

3.关注作文批改,采取多种方式引导学生写作

有一部分学生作文本一拿到手之后,只看一下分数,90分以上欣喜若狂,70分以下伤心懊丧。有些教师因为教学任务重,作文批改没有评语,学生也就没什么东西可看了。我认为教师作文批改非特殊情况,一定要有评语,或何处立意新颖,或哪段语言优差,或哪节结构严谨等等。教师从小处着眼肯定成绩,指出不足,含蓄或直率地指明写作方向,学生会认为教师批改非常认真,学生会自然地认真对待作文写作,当然也可以采取面批、学生互批等方法。总之批改这一环节教师们不能马虎。把握了这一环节,将对学生作文写作有很好的启发和激励作用。

参考文献:

[1]中学文科.广西教育学院杂志社,2008(1)

[2]作文教学通讯.作文报社,2008(1)

[3]马笑霞.语文教学心理研究.浙江大学出版社,2001

[4]心理学教程.武汉工业大学出版社,1989(8)

[5][美]珍尼特·沃斯.[新西兰]戈登·德莱顿.学习的革命.上海三联书店,1998(12)

[6]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社,2001(11)

(责编 雷 艳)