温情流淌的心灵旅程

夏艳丽

生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验,馥郁芬芳的生活拨动我们的心弦,温情脉脉的文字自然从笔端流淌。作文教学“生活化”是改变中学作文教学困境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。

如何在作文教学中引入生活因素,在写作课堂上构建生活情境、搭建生活平台,我们进行了如下探索:

一、作文命题“生活化”

丰富多彩的自然、瞬息万变的社会、清新活泼的校园,那些点点滴滴的感动随时随地都可以激起学生情感的浪花。“生活化”作文教学,就是要充分调动学生对表达的渴望,就是要我们的作文命题激发学生的写作欲望,让学生沉浸在情感的氛围中,不断涌现出情真意切而又生动活泼的文字。

高一开学时,学生之间还很陌生,十五六岁的孩子初识、相交,已经有了几分含蓄、几分距离,于是第一节作文课上,我们为大家设计了“说出你名字背后的故事”这样一道作文题:

进入高中学习,面对新的老师和同学,你能否拿起笔来叙述关于你姓名的趣闻和逸事,或阐述你对姓名的感悟和理解,或以姓名为中心描述你对生活的理想和憧憬。请通过这篇作文,把最特别的你有效地推荐给大家。

为了更好地激起学生的兴趣,我们还向学生列举了《水浒传》中施耐庵为梁山好汉取出符合性格特征的诨名,金庸借助古典名著为笔下的主人公取出含义隽永的名字。果然,学生们对名字——这个生活中熟悉至极而又最容易被遗忘的符号,立刻来了兴致,你一句我一句地议论开来。

严雨舫同学这样写道:

妈妈说,我出生时正逢雨止渐晴、晨光初绽,为我取名“雨昉”,后来又担心我一生多风雨鲜有丽日晴天,于是改名为“雨舫”,期望我像一叶小舟穿行水中,载歌载舞,顺水顺风。名字里,寄托的是母亲温暖的爱。

顾章轩同学写道:

名字就像一面三棱镜,折射出父母望子成龙望女成凤的期盼。“顾”是“顾念、珍惜”,暗示我好好珍惜身边已不完整的亲情;“章”就是“章法、条理”,提醒我不能懒惰任性、丢三落四;“轩”是“大方、开朗”,就是盼望我“洒脱阳光、气魄非凡” 。我一定要让自己成为一个善解人意、从容乐观、理智热情的强者。

很多时候学生缺少的并不是心灵的触动,而是触动心灵的契机。贴近学生生活的作文题,帮助学生将创作的触角延伸至生活的深处,延伸至学生自我,我们获得的将不仅是乐趣,更是一种回馈于心灵的感动。一石激起千层浪,作文命题“生活化”是进行有效写作训练的前提与保证。

二、作文指导“生活化”

“生活化”作文,折射的是学生生活的过程,学生自我潜能发挥的过程,学生成长与发展的过程,因此教师应努力使写作过程自然交融于生活,在有意无意间引导学生回归生活,唤醒沉睡的生活体验、生命感受。生动的情境设置可以引起学生的亲切感和认同感,使他们在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造,有效诱发体验,激起写作欲望,调动作文兴趣。

在学习苏教版必修一“向青春举杯”板块时,为了让学生真正回归生活、体悟人生,我们在班上举行了一场小型拍卖会——“拍卖你的生涯”。

拍卖规则如下:

1. 每人赠予1000元,代表一生的金钱和时间;

2. 对下列标的作理性的选择,没有竞拍或竞拍未得的标的就被视为此生不再拥有;参拍后付出的金钱时间如没有中标,也无法收回;

3. 某项标的如有多人以同样最高价竞拍,请阐述自己的理由,最终由评审团裁决。

我们呈现给学生们参与竞拍的标的一共有十个:

1. 一座风景秀丽物产丰富的小岛;2. 一生的健康、非凡的美貌和魅力;3. 藏书无所不有的图书馆;4. 无尽的财富;5. 青史留名,流芳百世;6. 痴迷的爱好伴随终身;7. 一门精湛的技艺;8. 三五个刎颈之交;9. 和最爱的人浪迹天涯;10. 和家人欢度周末。

竞拍前,我们告诉学生,竞拍人生是十分严肃的事,一百元起价,每次加价一百元,连喊三次,无人再出高价的时候,锤子就会落下,这项生涯就属于在座的某一位了。它意味着你将穷尽一生的精力,来为自己争取其中的某一样。教室里的气氛,在一阵骚动之后有些沉寂,旋即又热烈起来,学生对这个以游戏为名义的人生旅程投入了极大的专注与热情。尤其是竞拍同一标的的几位同学为了赢得标的,都在很短的时间内写出了精彩的理由,在陈述时获得了阵阵掌声。活动结束时,同学们都感到意犹未尽,此时,我们抓住机会让学生针对这次竞拍写一写体会,尽管并没有具体的命题与格式要求,同学们都交上了精彩的答卷。

以下是一位评审团成员的感触:

第一个竞拍“和家人欢度周末”的是王璐涵,她的声音很轻柔,“我的爸爸妈妈分开快一年了”,此时,我的心“咯噔”一下,“我想用我一生的努力换回他们相亲相爱,我想再看看爸爸妈妈在一起时欢乐的容颜……”平静的语调中,她克制着怎样的悲伤与渴望。我已经决定将这项生涯拍卖给她了,可就在这时,郑波站起来了,怎么是他?这个平日连发言也打结的他,现在竟也敢来参加竞拍。他的手微微有些颤抖,声音有些沙哑,额上青筋耸起:“每一个人都有一个家,家人是生命里最坚定的陪伴。外婆已经73岁了,她在住院……”他的声音开始哽咽,继而泣不成声,泪水在这个大男孩的脸上不停地滑落,他读不下去了,只是一个劲反复地说:“对我来说,每一个家人都太重要,太重要……”身为评委的我,竟不知该如何抉择,面对那么多迫切的愿望,给谁,都是对其他人的残忍。我猛然感觉到自己是多么幸福,能每周与父母团聚,拥有别人倾其所有还未必能换来的东西。周末,就这个周末,我要与爸爸妈妈分享这世上最宝贵的时光。

这个游戏其实是将人生的繁杂目的,归为振聋发聩的一问——拼此一生,你到底要什么?为了赢得自己的人生目标,他们投入了全部的情感与心力。作文指导“生活化”就是要求我们少一些写作方法的教授,多一些学生真情体验的激发,营造细腻的、不露痕迹的生活情境,激发学生的写作欲望。

三、作文过程“生活化”

《普通高中语文课程标准(实验)》说:“指导学生根据写作的需要搜集素材,可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查,通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”这里指出了积累的途径。但正所谓“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,学生对自身所拥有的有利条件及其耳濡目染的地域文化氛围往往会习焉不察,这就需要教师从另一种高度,以新颖的活动方式引导他们关注生活、体味生活,对社会、自然进行重新审视。他们会恍然意识到自己身处一个相当丰富的学习宝藏中,将生活融入体验,从而获得全新的体验和丰富的作文素材。

作文教学“生活化”,要引导学生回归自然,走入生活。生活中的一片落叶,一抹夕阳,一段小巷,一扇窗,一个不经意的微笑等等,都有可能激活他们某种积于心底的情绪,唤起写作的欲望。写作的过程就交融于生活的过程中,作文教学“生活化”最直接地表现为作文过程“生活化”。

我们引领学生在老城的小巷中穿梭,寻找他们散落的儿时记忆。巷口那伫立了很多年的老樟树,那日夜奏响轻轻蛩音的青石板,弄堂里那家总有人慕名寻来的小馄饨摊,老街旁一直舍不得搬走的老茶店,甚至是小巷深处那乡音浓郁的阵阵叫卖声,也能引发他们会心一笑,触动他们年少而敏感的心。

我们引领学生在南宗孔氏家庙游览,我们一起仰望守卫在家庙门前饱经500年风云的老银杏树,一同抚摸虽已斑驳却见证了岁月变迁的直阑横槛。在萋萋的青草间,在幽幽的桂香里,学生们不仅受沐于先贤温暖的思想,也自然滋养出智慧的灵光,在你一言我一语的感慨中完成了没有墨迹却直抒性灵的写作。

我们引领学生在仙霞古道上行走,这条自西汉起就被视为“东南锁钥”的兵家要道,如今,长长的寂寂的古道上难见行人,留下的只是幽长深远的纯静。松石笔立,云遮雾障。古道蛇行竹海中,石磴青苔斑碧,雄关历千年。这里的每一道风景都有着深刻的记忆,每一处山水都有着生动的情节。

生活原本就是使人百感交集的旅程,一景一物都可以滋养我们的内心,凝聚成动人的诗篇。“生活化”作文教学正是致力于学生现实生活的建构、全面的生活能力的培养,从而使学生获得健全的人格,领悟生活意义,实现生命的价值。■