研究着 指导着 服务着

黄圣福

教研员行走课堂要做到行之有效、令人信服并且对教师成长和教育发展确实有利,得有“亮剑”的精神和勇气,服务思想贯穿始终,躬身实践,善思勤研,要防止“官化”。然而,部分教研员在实际行走中的现状却实在叫人不敢苟同:或是只听课不上课的“只研不教”的研究;或是听课后“优点一点,问题一堆,理论一套”的口头式指导;或是坐到办公室里翻看教师的备课本(教案、反思)、听课本和学生的练习本,尔后“指点江山式”地评头论足一番、以检查代替服务。

教研员行走课堂切忌“只研不教”。个人短暂的、闭门造车式的理想主义是科学研究所不允许的。理论来自实践,理论又要为实践服务。听课、上课都是实践基础:听课是广泛地吸收经验,上课是体验和总结经验。“只研不教”空洞不实,经不起检验;教研员不经过上课实践,其教研容易走上“纸上谈兵”的空泛理论之路,这是要不得的。笔者认为,教研员行走课堂,躬身上课的实践意义不可小觑。只限于“口头指导”的教研员一定不是一个称职的、有专业水准的教研员。教研员要积极广泛地听取一线教师的宝贵意见,千万不要让教师光听你的经验报告、理论指导和总结,否则就“官化”了。“纸上谈来终觉浅。”教研员一定要深入基层,更要沉入课堂教学、沉入理论学习,“从一式”地深入主题教研。即教研员从丰富的教育教学理论中提取一个符合本地特色的教研主题,率其团队进行长久深入的教研活动,而不是像今天研究于永正教学法、明天推广窦桂梅教学模式那样,搞得教师眼花缭乱、晕头转向,结果什么也不是、不实。要经常性地行走课堂,在听课、上课以及教研交流中结识教师并汲取营养。这种躬身实践感同身受,边教边研,发言才具有可信。

教研员以服务的思想行走课堂,可使教师化压力为动力。面对由课程改革催生的林林总总的课堂教学方法,一线教师确实需要且盼望有实际教研能力的教研员带领他们走出五彩缤纷、眼花缭乱的困惑,并寻找一种符合当地教育发展的课堂教学模式。这就更加确定了教研员服务的职责,行走课堂是为了服务于学生,服务于教师,服务于教育,服务于社会和国家。以服务的思想、目的去检查、去指点、去指导,既走近、更走进教师。久而久之,形成了一股合力,产生了一股动力,教师享受着教研的乐趣,专业不断成长,自然欢迎且尊重教研员的行走了。这样,教研员行走课堂研究着、指导着、服务着的同时,定能享受着并快乐着!(作者单位:江西省上饶县茶亭镇中心小学)■

□本栏责任编辑 徐纯军

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