参与式教学法在现代教育技术课中的应用研究

张 凯 陈艳华

(1.内江师范学院计算机科学学院;2.内江师范学院现代教育技术中心,四川内江641100)

[摘要]参与式教学活动是转变学生学习方式的良好平台,它突显了以“学习者为主体”的教育理念。探讨了参与式教学方法在高校现代教育技术课中的应用,发现参与式教学方法提高了学生的学习兴趣和积极性,有利于促进学生个性发展和知识面拓展,培养了学生的创新能力,活跃了课堂气氛,增加了学生与教师的交流机会,融洽了师生关系。

[关键词]教学方法;参与式教学;模式

[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2009)06-0066-03

现代课程理论和改革的基本理念是:能力发展是核心,知识、文化积累是基础,情感态度养成是灵魂,是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。三者相互依存,相互促进。课程目标,都是从知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观这三个维度提出来的,三个维度相互渗透,融为一体,具有很强的整体性和立体感。那么,在课堂教学中如何实现三维目标,是当今教师必须研究的话题。2008年下半学期,笔者在开展“信息化环境下参与性教学模式的研究与实践”项目研究中,在现代教育技术课程教学中引入了参与式教学方法,目的是促进学生的有效学习和教师教学方法的改革。参与式教学是一种在教师指导下,由学生参与互动的教学方法,它能够调动学生学习的积极性,充分发挥学生的个人能力,充分展示学生个人才华,最大限度地培养学生的独创精神和创新能力,同时使学生在有限的时间内获取大量的知识,是一种快速、便捷、高效的教学方法[1]。

1对象与方法

1.1对象

根据项目规定的人群及数量,选择了内江师范学院2007级15个班1348名学生作为研究的对象,其中8个班级为理科班,7个班级为文科班,共发放问卷1348份,回收1260份有效问卷。在现代教育技术课程教学过程中,每个班级中按照学生自愿组合随机分成3～4人一组,针对所有理论课教学内容,每组学生选择一项内容参与教学。

1.2调查方式与研究方法

调查分基线调查、课前和课后问卷调查、课后座谈及学生撰写学习体会等几种方法。基线调查采用自行设计的自填式问卷,以整体抽样的方法,对目标人群进行基本情况、基础知识和基本技能的了解,结合课前课后知识的掌握情况,对参与式互动式教学方式进行评价。学生在参与教学之前填写有关调查表,内容涉及学生对本课程的学习积极性、参加参与式教学的意愿、对参与式教学的了解、参与式教学对于促进学生个性发展的利弊、本课程能否培养学生的创新精神和创新能力、本课程的课堂气氛及改善、本课程对于学生自我设计能力的培养和知识面的拓展的可能性、本课程中师生之间以及学生之间的交流机会和关系改善等。教学结束之后,要求每位学生写一篇关于现代教育技术课程学习心得并再次填写相同内容的调查表[2]。

1.3研究内容

内容主要选择了现代教育技术课程当中的教育媒体运用、多媒体课件素材的获取与制作、多媒体课件的类型以及用flash制作课件等单元。

1.4资料处理与质量控制

对于问卷填写情况手工逻辑查错,剔除不合理的问卷进行整理,基线调查问卷采用excel软件对问卷进行处理。课前课后的问卷进行人工数据统计,随机选择目标人群,进行面对面的效果评估,并对学生学习体会摘录相关信息。

2参与式教学方法在现代教育技术课中的 应用

参与式互动式教学方式中,教师以主持人的身份出现,因地制宜采取小组讨论、角色扮演、快速联想、讨论要点等形式,以闪电式评估、课前课后问卷、终期评估、座谈和写出个人心得等方式进行综合效果评估。

2.1参与教师备课

每组学生针对本学期现代教育技术课程教学理论选择一项内容,与授课教师一起,以教材为蓝本,以教学大纲为标准,在图书馆和相关网站查阅所选知识的新进展以及相关资料等,协助教师制作多媒体课件和教案供授课使用(一般是学生先制作,再经相关授课教师修改确定)。

2.2参与理论课的讲授

让学生参与理论课的讲授,主要是要选择好具有代表性的教学内容,分知识点扮演角色让多个小组参与资料准备,必要时教师进行指导。例如,教师准备讲述“课件素材的获取方法”时,把学生分成5个小组,小组分别讲授文本、图形图像、音频、视频以及动画素材的格式和获取方法,每个小组讲完后进行简单总结,最后教师以概括和答疑的方式进行讲解,这样准备充分,互相协作学习,课堂上就完全掌握了所学的知识[3]。

2.3课余参与课程作业评价

参与课程作业评价主要的做法就是首先让学生把作业上传到指定的平台上,学生交换批阅作业,同时对比自己与批阅的作业的异同,这样的目的就是让学生发现更多的作业的解决方法,继而启发学生从不同角度解决问题。例如,在讲解完Flash 制作课件后,要求学生制作一个课件,做完后上传到服务器上,然后规定每个学生在规定的时间内批阅,并写出对应课件的制作思路,然后教师再总的批阅,这样为学生评价作品提供了锻炼机会。

2.4参与课程讨论

目前免费开源的教学平台非常多,如Moodle、Claroline等,这些教学平台都提供了BBS和聊天室,教师就可以充分利用这些资源,设计好问题发成帖子,然后组织学生对问题进行讨论,这样学生在虚拟的环境下充分自由的发表自己的观点。其中笔者利用Claroline建立了现代教育技术课程参与性教学平台,使用内置的BBS和小组讨论模块建立课程的专题讨论。

3结果分析

3.1情感态度和价值观的变化——采用参与式教 学,提高了学生学习的兴趣

学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。培养学生的学习情感态度与价值观,离不开知识与技能的学习,不能直接“教”给学生,而是要创设机会,将学习的权利还给学生,在参与教学活动中,让学生去感受、体验与内化。只有学生积极主动地投入到学习活动中来,才能为学生情感、态度、价值观的发展提供可能性。调查发现,对于是否愿意参加这种教学方式,课前理科班级有72%的同学认为无所谓,28%的认为愿意参加这种教学方式,文科班级有69%的同学认为无所谓,31%的认为愿意参加这种教学方式。课后理科班级有5.2%的同学认为无所谓,94.8%的认为愿意参加这种教学方式,文科班级有4.8%的同学认为无所谓,95.2%的认为愿意参加这种教学方式。

另外,通过访谈参与教师,他们认为采用参与式教学方法,充分调动了教师的教学积极性,敦促教师加强业务学习及知识更新,及时更新课件和教案,应该倡导这种教学方法。

3.2知识和能力的变化——采用参与式教学,有 利于提高学生的自我创新能力

课程资源包括课堂教学资源和非课堂教学资源。课堂教学资源都是按照课程的要求、按照三维目标的要求设置的学习目标和学习任务[4]。非课堂教学资源包括图书、报纸、刊物、电视、电影、网络环境、校园文化、社区风俗、文物古迹、自然景观、人文精神、国际国内大事、学生的家庭生活和日常生活都是可供利用的课外学习资源。教师在引导学生开发和利用这些资源的时候,要指导学生采取适当的学习方式,注意个人的情感体验,获取知识和能力的发展。在本次研究过程中发现,通过让学生自己参与到教师准备教学内容、协作组织,让学生掌握利用网络资源获取知识。这样学生不仅学会了知识,而且学会了如何解决问题方法,从而提高了自我设计能力。调查数据显示:99.1%的学生认为参与式教学有利于自我创新能力的培养和知识面的拓展。