信息技术环境下反思性教学过程分析

李 飞 王海莲

[摘要]信息技术与课程整合是教育信息化建设的核心,反思性教学是一种既能够提高教学效果又能促进教师专业发展的有效的实践方式。两者之间的有机结合,能够更加有效的促进信息技术在学科教学中的合理应用,解决当前在教学中应用信息技术的过程中存在的部分问题,促进教师专业发展。

[关键词]信息技术;反思性教学;教师专业发展

[中图分类号]G642.1[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2009)06-0054-04

进入21世纪以来,信息技术在社会各领域中广泛应用,正逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。教育信息化成为各国教育改革的主题。信息技术与课程整合作为教育信息化的核心,越来越多的受到人们的关注。信息技术与课程整合是将学科课程教学的目的、任务与合适的信息技术整合在同一教学过程中,这里所说的整合并不是两者的简单结合,而是要用整体的、联系的、辩证的观点,认识、研究教育过程中各种教育要素之间的关系。

1反思与反思性教学

1.1反思与反思性教学的概念

英国哲学家洛克认为,反思或反省是人对自身活动的注意和知觉,是知识的来源之一;人通过反省心灵的活动和活动方式,获得关于它们的观念,如知觉,思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯宾诺莎认为,反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念,认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念。19世纪30年代,杜威在《我们怎样思考》一书中第一次对反思加以界定:“对于任何信念或假设性的知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。”

1987年,Donald Schon给出了反思性实践的定义,他认为反思性实践是在改进人们在某一特定领域的技能时的一个关键环节。反思性实践可以帮助某一领域的初始者识别自我实践和他人实践之间的相同点。Schon对反思性实践的研究认为,当从业者依靠行动来获得知识,自发性地开展工作并产生意外的结果和惊喜时,反思就开始了。这种惊喜可以导致从业者依靠行动进行反思,它发生在行动之中,并对如何重新进行活动进行思考。反思性实践需要在把知识运用到实践的过程中认真思考自己的实践[1]。

其他学者(Kottkamp,1990;Osterman,1990;Peters,1991)认为,反思性实践是一种通过反思把理论和实践结合起来的模式,它以提高自身职业水平为目的,并对自身的行动进行思考和批判性地分析。他们认为,反思型的实践要求个体从旁观者的视角来识别自身实践中的思想和假设,以审视这些假设和思想如何影响实践。同时,反思性实践主体所进行的反思是一个系统性的过程[1]。

依据这些定义,可以清楚的看到,在教学中,反思性实践需要教师自发的开展工作,而引起教师积极进行反思的是教学所产生的预计之外的结果,这种结果对教学效果的影响可能是正面的也可能是负面的。教师对这些问题的反思得到的思想上和行动上的结论,被用来指导新的教学实践。这个过程有助于教师对自身的重新认识,有助于教师在专业化程度上进一步的发展。因此,笔者认为反思性教学是教师从教学问题出发通过对教学过程的重构、假设与实践检验等环节主动地调节教学实践活动,不断提升教学实践合理性,使自己得到专业化发展的过程。

1.2反思性教学的特征

1)创新性。反思性教学以解决教学过程中存在的实际问题为出发点,跳出了传统教学研究中技术理性思维的束缚,从更加宏观和更加抽象的角度来看待教学的过程。教师不再被当作课程知识与教育理念的消费者,而应根据自己的价值观和假设,自主计划教学、监控教学、评价教学,艺术的、创造性地解决教学问题,发展专业能力,从整体上对教学过程进行监控,不断调节,达到系统的优化[2]。

2)实践性。反思性教学以追求教学实践合理性为动力[3]。反思型教学实施的过程就是连续不断的实践-检验的过程。在这个过程中,一方面是通过反思进一步的改进教学实践;另一方面,通过反思中发现的问题,不断提升教师的实践能力。

3)系统性。反思性教学是一个极其复杂的过程,是对任何可能影响教学过程的要素与变量以及完整的教学过程进行系统化分析和配置的活动。反思贯穿在“教学前-教学中-教学后”的整体过程,它要求教师以教学行为的改进和一定的道德价值观为中心,全面考虑教学问题,既关注教学实践,又关注实践的原理性基础;既思考教学的目的,又思考教学的工具;既探讨教学中的个人因素,又探讨教学的社会背景[2]。

4)协作性与开放性。教学过程中的反思不是一个人的个体行为,而是群体性的活动,注重协作、开放的环境的创建,并且要求教师拥有开放、负责、与人协作的良好心态参与到活动中去。

2信息技术与课程整合的教学实践中存在 的问题

目前,在信息技术与课程整合的教学实践中出现了诸多的问题,大体包括教育信息化基础设施建设、教师与学生等教育主体、技术应用、政策支持等几大方面的问题。教师作为教学活动的主体,承担着知识传授者、学习引导者、技术应用者等诸多角色。笔者认为,教师作为教学主体是信息技术与课程整合过程中的关键因素。信息技术与课程整合要求教师能充分认识到整合的内涵、教学中自身角色的转变、技术在教学中合理应用的方法策略等方面。现有的多种形式的教师信息技术培训,重视教师在技术使用方面的能力,有些也考虑到了教师应用技术进行教学的策略问题,但是对于教师反思能力的培养考虑的较少。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径,是教师谋求自身专业化发展的重要手段。通过教学反思所开展的反思性教学能够有效的促进教师对教学目的、教学对象、教学内容、教学策略以及整个教学过程的理解以及教学活动的开展。在信息技术与课程整合的过程中,教师进行反思性实践有助于促进教师对技术的掌握和理解,有助于教师选择更为有效的教学策略,更加合理的选择和应用信息技术开展教学,促进教学效果,同时也对教师专业发展有很大帮助。

3信息技术与课程整合中的反思性教学

信息技术与课程整合是学科教学目标、任务、内容、活动与信息技术用系统的、辨证的方法紧密的结合在一起的过程。在信息技术的支持下,教学过程有了新的特点,如教学媒体多元化,教学资源数字化、协作学习网络化等。信息技术不仅是作为教学辅助工具出现在教学中,而是成为了教学的一个不可或缺的要素。将反思性教学应用于信息技术与课程整合的过程中,有助于促进教师对信息技术的理解,帮助教师在教学中更加有效的使用信息技术促进教学效果,同时,也能够促进信息技术环境下教师自身的专业化发展。

3.1信息技术与课程整合中反思性教学新的特征

反思性教学在信息技术的支持下也产生了新的特点。

从反思的内容来看,信息技术与课程整合中反思性教学仍旧是以解决教学问题为出发点,但主要内容是信息技术及其在学科教学的系统过程中应用,包括在教学中使用信息技术的目的、策略、方法以及最终的教学成果。

从反思的方式来看,在信息技术支持下,教师可以通过网络采取更加形式多样的反思活动,不会局限于学校的范围之内,可以更加广泛的接触与之有关的教学信息,与更多的人交流合作,在网络上书写网络日志,在论坛中发表帖子,更广泛的听取别人的意见,获得更好的反思效果。利用网络资源进行反思也有利于教师对其更好的理解和加以运用。

3.2信息技术与课程整合中反思性教学的具体过程

1)反思教学中技术使用情况,发现问题。反思性教学是从问题开始的。信息技术与课程整合中反思性教学所关注的问题是信息技术的使用计划、应用及最终取得教学效果等方面。可采用教育叙事法,微型教学等方法再现信息技术在教学应用的过程,这种再现并不是对教学过程的简单重述,而是要以信息技术为中心对整个过程进行重新建构。

教师可以问自己一些问题来帮助教学过程的重构。例如:①教学过程是否遵循了原来的教学计划?②在教学中使用信息技术后,产生了怎样的教学效果?③对所产生的结果,采取了什么干预措施?④信息技术的使用是否对教学有所帮助?⑤所采用的信息技术与教学内容、活动等是否相适应?⑥信息技术的使用是否激发并维持了学生的学习兴趣?

在重构的过程中,试着去回答问题,不仅要知其然,更要知其所以然,深入的挖掘问题的本质。除了教师自身的反思之外,也要同其他人共同反复探讨、把握问题,这样会有助于增强教师发现问题的能力。

2)收集资料,分析问题。明确问题之后,要收集资料对问题加以分析,可以通过多种方式收集资料,如查阅资料、学生访谈、教学过程的自我反思、相关领域同伴的经验、专家支持等。问题的资料不仅涉及到技术层面,只要与教学效果和学习效果有关的信息都要收集起来,进行总的、系统的分析,只有这样才能够有效的促进信息技术与课程整合。

这一过程中,教师可以试着解决如下问题:①是否能从整个教学过程中找到问题发生的原因?②能根据技术使用的经验,排除技术使用中对教学不利的因素,并保持有利的因素吗?③自己的信息技术能力是否要提高或者寻求技术支持来解决教学问题?④是否愿意采用新的教学策略和信息技术改进教学?

对问题进行分析的过程可以采用三种方式:一是教师的自身反省,教师自己向自己不断的提出问题并思考解决问题的方法;二是专家支持,向技术专家和教学专家寻求帮助;三是与同伴协作,集思广益,大家共同对问题提出自己的看法,探究解决问题的最好方法。不管采用哪种方式,最终目的是要找到解决问题的方法。

3)制定教学计划,提出实践假设。反思性教学计划不仅有对学生发展的要求,还有对教师发展的要求与解决特定教学问题的要求。在信息技术与课程整合的过程中,特别要注意技术相关的问题的解决。将技术应用的方法,根据所采用的教学策略和教学媒体,尽可能地具体化,变成可操作的步骤,根据情况逐步落实到相应的教学阶段,使实践假设在教学过程中全部得到检验。

另外,在制定计划的同时,要考虑到课堂上可能会发生的突发状况,并制定相应的解决方案。尤其是在使用信息技术进行教学的时候,由于学生的认知发展阶段以及对新鲜事物的好奇心理,有可能会出现学生注意偏离教学内容的情况。教师应该具备对突发事件的迅速反应能力,保证课堂教学的顺利进行。

4)实施教学,实践检验。按照教学计划进行教学,在教学的过程中,除了要注意所达成的教学效果之外,还要注意收集能够检验实践假设的资料与证据,也为教学后所进行的反思提供信息。

5)对教学中的技术应用情况进行评价,写出反思日志或报告。这是一个相对完整的反思性教学周期。如果每次的教学都遵循这样的过程循环往复的进行,教师对信息技术的应用方法,信息化教学策略,乃至信息技术本身都会有一个更为深入的了解,会更好的促进教师在信息技术与课程整合的过程中主体性的发挥。

3.3信息技术与课程整合中反思性教学存在问题

反思性教学在信息技术与课程整合中的运用,是为了促进教师对在教学中使用信息技术的目的、方法和策略的理解与掌握,增强教师在使用信息技术进行教学时的自我效能感,从而解决教师无法在教学中合理、有效的运用信息技术的问题。然而,在教学实践中,反思性教学和信息技术与课程整合都对教师自身以及外部条件有很多的要求。下面从内部和外部两个方面做简要论述。

内部障碍是指教师作为教学主体,自身所存在的影响反思性教学以及信息技术应用的问题。对于教师来说,首先应该具有丰富的教学经验,对教学有深入的理解,并有适合自身特点的教学方法。这是教师在教学中使用信息技术,并对教学过程进行反思的首要前提。其次要求教师具备反思的能力及动机。反思是用批判性的目光对自身和自我实践的重新审视,是一个复杂的系统化的过程。在进行反思之前,教师必须有解决教学问题,提高教学效果,促进自身专业发展的愿望,只有这样,教师才能积极主动的进行反思。反思的过程需要发现问题,解决问题,与人协作的能力,这些能力不是与生俱来的,需要教师在实践中不断的练习,才能够掌握。最后,要求其具备一定的信息素养,能够在教学中使用常见的信息技术,对其使用方法和策略有一定了解,并拥有一定的实践经验。

外部障碍是指教师作为反思主体之外的对反思性教学和信息技术应用产生影响的因素。一是基础设施建设方面的问题,我国的教育信息化基础设施建设存在着严重的地域差异,部分贫困地区连使用信息技术进行教学的最基本条件都没有。二是政策方面,又分为学校的文化氛围和国家、地区、学校对信息技术使用的相关政策。这两个方面中任何一方的影响都会使得在信息技术与课程整合中的反思性教学无法进行。

这两方面的障碍如何解决仍需要对现实情况做深入调查。总的来说,我国的教育基础设施建设正在逐步完善,而且近几年来从国家到学校,不同层级都举办了形式多样的针对教师专业发展的培训,以上所列举的问题,虽然在近期无法得到解决,但是长远来看,仍是非常乐观的。

反思性教学是促进教师专业发展,进而推动组织发展进步,深化教学改革的一种有效举措。在信息技术与课程整合中应用反思性教学的模式与方法,虽然仍旧存在很多的不足与障碍,但是仍不失为一种能够有效促进信息技术应用与教学过程,提高教学效果的方式,并且能够帮助教师更为深入的理解和把握教学以及技术合理的应用,推动教育信息化建设的进程。

参考文献

[1]刘丽丽.西方反思型实践理论综述[J].比较教育研究,2003(8),11-12.

[2]黄小平.教师教育的改革:反思性教学和反思型教师教育研究[D].南昌:江西师范大学,2004.

[3]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999:3-4.

Analysis of reflective instructions process

in information technology environment

LI Fei1,WANG Hai-lian2

(1.Institute of Educational Science,Nanjing Normal University,NanjingJiangsu210097,china;

2.College of Education,South-West China University,Chongqing400715,China)

AbstractThe integration of information technology and curriculum is the core of the construction of informational education.Reflective instructions is an effective practice methods which could be able to enhance the effect of teaching and promote teachers' professional development.The organic combination of them could be appling information technology to subject teaching more effectively,solving some problems which existed in the process of applying information technology to teaching,and promoting teachers' professional development.

Key wordsinformation technology;reflective instruction;teachers' professional development.