英语作文课堂的积木式教学

江学英

中学英语老师常常抱怨写作课难上,学生对写作也持一种无可奈何的态度。一方面,他们缺乏生活阅历,另一方面,他们又匮于语言表达。他们的写作弱点是:语法知识薄弱,对写作缺乏兴趣,内容空洞无物,写作前不进行构思,作文缺乏条理性。久而久之,学生便产生了厌烦的心理,形成了学生厌学、老师厌教的不良“教育生态”。

积木式教学模式的特点,用发明者黄艾红老师的原话就是:“所设计的多媒体课件在呈现语言素材时总是以不同色彩的各种块状出现,然后学生根据自身的能力基础、知识储备来建构语言,犹如儿童用积木根据自己想象建构物体一样。”在课题研究中,我们发现由于积木块状可以拼放,可以叠放,解决了屏幕空间不足的难题,这种呈现词汇的感官效果和变换速度,是粉笔加黑板所达不到的。积木式教学设计在这种特定的语境下,可生成许多新的句子,这使得在较短的时间内实现“以词谋句、以句谋篇”能成为可能,这就大大加强了英语课堂教学的有效性。

因此,在写作教学中,教师可用积木式教学强化学生的写前构思和列提纲意识。用积木式教学教会学生语篇衔接的策略,如用大量积木叠加呈现连接性副词和逻辑关系词。还可给出不同的语境,强化这些词的出现频率,让学生能灵活运用,强化作文的条理性。在平常的课堂教学中,教师可多用积木式教学创设不同的语篇环境,让学生强化不同语法时态的使用,还可用积木式教学把谚语学习落到实处,让学生学会润色句子,增加文采。有效的课堂教学强调教师和学生分享彼此的思考、见解和知识,交流情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,实现教学相长。而用积木式教学法推进英语写作课堂教学的有效性,能起到事半功倍的作用。

我用积木式教学模式构建了一节以“Sports”为主线的读写综合课,现用以示例评述,教学过程如下。

1. 出示幻灯片中的学校组图,引出sports的主题。

2. 迅速呈现图片,要求学生复述已学过的关于运动的词汇,并注意引出人物“刘翔”。(左下角的图是可以不断更换的,词汇共有20个,因篇幅所限,不再一一列出)

3. 由教师引导,学生完成关于刘翔的文章的阅读。

4. 人物写作训练:根据幻灯片的句子结构造句,每种结构造一个句子,三句为一组,最后连句成篇。

5. 由刘翔引出奥运会话题,进行关于奥运会文章的阅读。

6. 事件写作:为2008年奥运作准备( 根据提示写作)。

学生的外语学习过程有不可跨越的三个阶段,即呈现阶段、实践阶段和迁移阶段。第一、二阶段给学生提供语言素材以及语言经验,在于促进理解和记忆,第三阶段使学生从语言的关键成分中获得规律性认识,发现规则。本案例是写作教学第三阶段内容的实用设计,它利用计算机幻灯片图文结合、分步呈现、隐现自如、操作快捷便利的特点,为学生提供了使用不同句式表述同一意思的素材,很好地帮助学生达到以词谋句、以句谋篇的目的,并在此基础上发现规律,强化训练直至进入纯熟自如的状态。

责任编辑 魏文琦