职业技能培训计算机专业课程建设实践分析

张 涛

摘要:专业课程体系是人才培养方案实施的载体,直观反映课程之间的结构关系以及人才培养方案的基本特征。文章认为应改革传统的课程模式,包括课程目标、课程开发、课程实施和考核评价等,以适应不断发展的社会需求。

关键词:职业技能培训;计算机专业;课程改革

中图分类号:G712文献标识码:A

文章编号:1674-1145(2009)29-0242-01

近年来,由于社会生产力发展的需要和国家对就业工作的重视,我国的职业教育与培训得到了迅猛的发展。但是传统的教学模式已不能适应当前职业技能培训的新形势,职业技能培训计算机课程逐渐被冠以“低层次化”。在培训教学实践中,作为一名从事计算机职业培训的教师,结合自己的日常培训教学实践,以及用工企业的实际需要,从课程模式的构成因素和企业中计算机岗位设置入手推行职业技能培训计算机课程改革的设想。

一、计算机专业课程改革的必要性

首先,传统的教学模式已不能适应当前职业技能培训的新形势。随着社会的发展,对劳动者的素质提出了更高的要求。职业技能培训计算机课程模式还停留在比较落后的状态:教材与师资专业程度不够,学习评价模式单一等,这些不但严重地扼杀了学生学习的积极性,而且已严重地阻碍了学生综合竞争能力的形成。

其次,职业技能培训计算机专业课程逐渐被冠以“低层次化”。随着职业教育的逐渐的被重视,职业技能培训的“实用性”理念日渐强化,专业课程的改革和实施如火如荼,但没有走职教的怪圈,具体表现为:其一,增加了专业实训课程的课时,但实训内容的安排无针对性和无法进行量化考核,只是简单地重复性操作;其二,计算机课程仅体现了“应用性”,而忽视了“时代性”,如有些学校计算机应用基础课程的授课平台还停留在Win98,教学使用软件的版本明显陈旧等;其三,教师少有进修、观摩等学习的机会,计算机教师闭门造车,不仅提高少,见识少,自我主动接受新知识的能力也低;其四,中职计算机课程改革缺乏导向,中职计算机教育教学研究不成系统,基本是以自发的形式或经验式的总结。

因此,在这样的现实背景下,职业技能培训学校进行计算机课程模式的改革很有必要性,在职教大发展的形势下,抓住机遇,及时进行计算机课程的改革和探索,在学生素质大幅度滑坡的现状下,迎难而上,逐渐改变计算机课程“低层次化”和混乱的局面,重新建构中职计算机课程模式。

二、职业技能培训计算机课程模式改革的内容

课程模式的构成因素主要包括:课程目标、课程开发、课程实施和考核评价等一系列环节。推行中职计算机课程模式改革的设想也主要从这几方面展开:

(一)课程目标建立基于计算机类职业岗位系列课程体系

体现“就业需要>确定岗位>确定能力(技能、技术)”的原则。一个专业可以确立2～3个主要岗位和1～2个拓展岗位,不同专业的岗位可以交叉,但主次明确;一个职业岗位能力可以分为一般能力(职业素养)和核心能力(职业能力),如一个程序员岗位(偏Web编程)的岗位能力分析,核心能力有:编写程序能力、软件工具使用能力、网站建设能力、网络管理能力等。每一岗位能力由一个系列课程(至多3门课程+2门实训课程)教学进行培养,形成系列课程链路。构建计算机类职业岗位基础平台(发展、基础)+岗位系列课程(技能、技术、能力、职业证书)模式,取消学科类基础课程。

(二)课程开发基于计算机类职业岗位的系列课程设置方案

多媒体作品制作员(多媒体技术与应用、图形图像处理技术、动画设计与制作、多媒体制作实训);电子商务技术员(网页设计基础、网络设计与制作、电子商务网站建设与管理实训);网络管理员(计算机网络基础与应用、企业网组建与管理、网络管理实训);程序员(Java系列)(Java程序设计、JSP应用程序设计、WEB应用程序设计实训)。

以上只列举了四个岗位系列课程的设置方案,岗位进行精确的定位后,接着就是实际教学中对教材的挑选问题。综观当代国内职业技能培训计算机教材市场,龙蛇混杂,个别出版社出版中职计算机系列的教材,但水平很一般。要选一本好教材,对学生和教师来说至关重要,可以通过网络上书评进行选择性挑选,不要轻信出版社的书托,从岗位设置和实际教学需要出发。

(三)课程实施以学生为主,教师专业水平不断提高

课程改革的目标是:以人为本,知能并进,分层实施,全面提高。首先,要求参与改革的教师改变理念,主动以新的教育理念武装头脑,坚持“以学生为主体”的教学理念,积极参与到课程改革中来。其次,要在全面了解学生现状的基础上,确立学生定位,根据岗位划分制定教学计划和选定好的教材,最后决定实际教学策略。再次,在平时的教学实践中,尊重学生,充分培养学生的主体参与意识,帮助学生养成良好的计算机学习习惯,何谓良好的计算机学习习惯?就是保持对计算机新知识有一定的求知热情和所知越多所未学的就越多的学习心态。当然要学生达到此境界比较难,但身为计算机教师,应该努力做到这一点,主动地去学习。特别是学校的领导更加应该鼓励教师进行自我专业方面的进修。

(四)课程评价构建科学的计算机学习课程评价体系

构建全新的全方面考察、重在能力测试的计算机课程学习评价体系是课程改革的保证,反过来可以更好地推动课改的进行。倡导多维评价,避免传统的以学生分数为主的单一性、总结性的评价方法,不仅要求关注学生计算机学习的结果,更要重视对学习过程的评价,平时教师要记录学生课内外的实际表现:包括平时作业(书面作业、网络作业、实训技能等项目)、课堂表现、课外活动参与率及热情程度等。还可以对学生进行特殊技能和校内外荣誉获得的加分评级活动。倡导多元评价,即评价主体多元化,可采用教师评价,学生互相评价和自我评价,家长评价等方式,使评价为学生发展起促进和引领作用。一种科学的计算机课程学习评价体系可发挥导向教育和改进激励作用,这也是评价的最终目的。还要及时反馈和评价,使学生从评价中及时了解自己的现状,扬长避短,改善学习方法,提高学习效率。