计算机多媒体课件在职业技能培训中的制作与应用

张 涛

摘要:职业技能培训作为当前社会培养技能型人才的重要途径已屡见不鲜。而计算机多媒体课件的出现,更加丰富了教学培训的思路,从而达到良好的培训目的。文章介绍了计算机媒体课件在职业技能培训中的制作和应用。

关键词:职业技能培训;多媒体课件;技能型人才

中图分类号:G643 文献标识码:A

文章编号:1674-1145(2009)29-0226-02

职业技能培训是当前社会培养技能型人才的一条重要途径。在培训工作中,由于受训学员中既有原国有企业的下岗失业人员,也有尚未就业的新增城镇劳动力和农村转移劳动力,他们中年龄层次、职业、受教育程度各不相同,存在很大差异。针对参加培训人员的特点,为了保证培训质量和效果,就需要我们有创新的培训方式和方法。计算机多媒体教学则是一种很好的教学工具和手段,它可以丰富教学培训的思路、提高教学质量、从而达到良好的培训目的。

在职业技能培训中使用计算机多媒体这种教学方式,可以把文字、图像、声音、视频等多种媒体形式有机组合起来应用于培训教学过程中,能够创造出引人入胜的教学情境,增加课堂教学的灵活性、趣味性、形象性,使受训学员可以更好地理解、学习培训内容,从而极大地提高了教学质量和教学效率。而多媒体课件的制作则是影响多媒体教学效果的关键因素,结合职业技能培训的特点,以下则是本人对课件开发与应用的一点论述。

一、计算机多媒体课件的制作

计算机多媒体课件开发的基础是认识学习理论,它是以教育传播过程为对象,采用系统科学的方法进行的一种教学规则过程和操作程序。多媒体课件的开发,就是要应用系统科学的观点和方法,按照教学目标和教学对象的特点,合理地选择和设计教学媒体信息,并在系统中有机结合,形成优化的教学系统结构。多媒体课件的制作包括以下几个方面:

(一)分析受训学员特征

受训学员特征是指学员原有的认识结构和认识能力。原有认识结构是学员在认识客观事物的过程中头脑里已经形成的知识经验系统。原有的认识能力是学员对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。

分析学员特征就是要运用适当的方法来确定学员关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力,并将它们描述出来,作为确定教学目标和教学策略的主要依据,以便使制作出来的多媒体课件对学员更有针对性。

(二)确定培训教学目标

教学目标是指希望通过教学过程,使受训学员在认知、情感和行为上发生变化的描述,教学目标是教学活动的方向,是学习评价的依据。

要确定教学目标,必须考虑三个因素,即教学内容、教学特征和社会需要,多媒体课件应当由从事教学实践工作的教师根据教学计划与实际需要决定选择需要制作成多媒体课件的教学内容,在教学内容确定后,进一步根据学科的特点,将教学内容分解成许多知识点,并考虑到学生的特征和社会的需要,把各知识点的教学目标确定为知识、理解、应用、分析、综合和评价等不同的层次。

(三)合理选择与设计媒体信息

由于多媒体教学课件要用到大量的文本、图形、图像、视频、动画和音频等多种素材,学习素材的趣味性和美学价值是学习的最佳刺激,强烈的心智活动所带来的美的愉悦和享受是推动学习的最好动力,鉴于此,我们则要根据教学内容来精心准备素材,不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。还要充分考虑课件的学习对象和学习方式,只有在拥有大量精彩、合适素材的前提下,我们的课件才能被制作得生动多彩,才能吸引学员的注意力,达到良好的教学效果。

(四)建立教学内容知识结构

在多媒体教学课件中,要把多种媒体信息做有机的组合,以便形成一个合理的教学系统结构,使它发挥最佳的功能,以实现预期的教学目标。因此,必须分析课件的教学内容的知识结构,把课件所包含的教学内容,分解为若干个知识单元,每个知识单元又包含若干个知识点,找出各个知识点,知识单元之间的关系和联系方式。不同的联系方式形成了不同的教学结构,不同的教学结构体现了不同的教学策略。

(五)形成性练习的设计

根据教学目标和教学内容设计一些习题,对学员进行考核,从了解学生对内容的掌握程度起到强化、矫正的作用。形成性练习可以设计成问题提问的形式。可以有三种方式,即提问方式、应答方式和反馈方式。提问方式用于是非题、选择题或填空题;应答方式要求一题一答,适当给予提示,使得有较多的成功机会,对应答结果判断应与评分结合;反馈方式对学生的应答给予反馈评价,根据不同的情况分别做出“指出错误”、“要求重答”、“给出答案”和“辅导提示”等不同形式的反馈。

二、多媒体课件在培训教学中的应用

(一)可以把理论教学与实践教学有机结合起来

在传统的教学模式中,因教学手段落后,往往很难将理论与实践有机统一起来。运用多媒体技术可以实现虚拟实验,大多数课程的实验,甚至现实环境很难实现或无法实现的实验项目,都可以用图形、图像等多媒体形式,模拟实验全过程,借助有关的教学软件,学员可能随时在电脑上“重温”实验过程。这样不但节省实验经费,而且不受时间、空间的限制。教师在多媒体课堂进行教学时,可边讲解理论知识边演示实验步骤,指导学员或让学员自己动手做实验;而学员在多媒体课堂中,既能学到“必需”、“够用”的理论知识,又能掌握操作技能,做到省时、省力、省财。

(二)可以充分发挥学员的主体作用

提倡主体性教育,是适应素质教育的现实需要,也是当前教育改革的必然趋势。多媒体教学把电视机所具有的被动视听功能与计算机主动交互功能有机结合,产生出新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。在这种交互方式学习环境中,学员可按自己的学习基础、学习兴趣选择适合自己水平的练习和教学模式。这种交互式的教学过程充分激发了学员的学习兴趣,使学员产生强烈的学习欲望,从而形成良好的学习动机,主动地参与教学活动,转变了传统的以教师为导向,以课堂为中心的教育模式。

(三)可以更好地体现因材施教的原则

因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能,提高人的整体素质,不同程度的学员都能得到充分发展。由于学员的生活环境、经验水平、知识能力与思维方式的不同,在传授与理解教学内容上存在着必然的差异。传统的教学忽略了学员的个体差异,对全体学员是一个标准、一种模式,很难实现因材施教的原则。利用多媒体教学可以有效地对教学信息进行组织管理,使不同学员得到不同的发展,从而促进人的个性的发展。

总之,在职业技能培训中采用多媒体课件进行教学,不但可以改进教师传授知识的手段,而且可以促进学员获得知识能力的发展,同时也起到了优化教学过程,也提高了学员的职业技能。