作文可悟得亦可教得

金 菊

摘要:初中阶段正是为同学们语文能力打下扎实基础之时,课程改革对孩子们语文素养的提高也提出更高要求。在这样的背景下,作为一名普通语文老师,只有让学生在多样性和富于变化的条件下通过完成一系列具体可感的步骤进行足够量训练,一步一步逼近需要达到的训练目的,才能将作文的一般方法最终化为自我写作能力。

关键词:语文教学;作文;方法

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0122-01

去年,在市初一网络实时教研活动中,我与我校几位老师共同合作,向全市初一语文老师展示了一堂阅读与写作课——《春》。整堂公开课我们精心准备了近一个月,多次反复讨论修改,在网上播放后,反响挺好。有位老师的评价却引起我的注意:“看完这节课的第一感觉是:豁然开朗!……教师指导、学生评论时却流于形式。”

一、作文教学,想说爱你不容易

执教至今,听过太多同学抱怨写作难,不想写,不会写,一听说写作,一些同学的痛苦状常让我哭笑不得。除了学生的抱怨,家长真诚的请教也常让我犯难。“老师,提高孩子的作文水平,我们家长应该怎么做?”“老师,我们孩子其他都好,就作文不行”……碰到这样的问题,我曾和大多数老师一样,用几句诸如“多看书、多积累”、“作文水平的提高急不得,慢慢来”应对,说多了,话语中不无几分无奈与搪塞味道。

的确,初中阶段正是为同学们语文能力打下扎实基础之时,课程改革对孩子们语文素养的提高也提出更高要求。在这样的背景下,作为一名普通语文老师,如何切实提高孩子语文素养,尤其是最为典型的作文水平,却实在无明确可遵循的章法。于是,学生感叹:“写作,想说爱你不容易”;教师苦恼:“拿什么拯救你,我的作文”!

语文学科,不似数理化般有确切的公式定理,通过记忆、训练就能有显著提高。语文所承载的是个人思维的整体智慧,其知识的积累、能力的提高是一个相对缓慢的过程,尤其作文,更主要是个人的创造性行为,难以琢磨。许多人于是认为,作文不是老师教出来的,是孩子们“悟”出来的,“运笔如山未足珍,读书万卷始神通”、“文无定法”等传统言论成为这一观点的最好佐证。鲁迅先生在《给赖少其》的信中也说:“文章该怎样做,我说不出来,因为自己的作文是由多看多练习,此外并无心得与方法的”。如此,初中阶段的学生,固然有一些依靠长期大量的阅读与训练提高了作文水平,但这样的人毕竟少数。且当今社会生活节奏日益加快,可触及的信息渠道、数量急剧增加,孩子的生活丰富多彩;加上更多家长与孩子追求学习的高效率,博览群书的时间被大大压缩,孩子们如何自发的摸索写作门路,达到“下笔如有神”的境地呢?

二、加强写作过程的指导,作文亦可教得

著名作家曹文轩先生说:“要写出见心性的文字,阅读必不可少”。没错,没有丰富的阅读积累和生活经验,学生写作水平绝难有大提高。但在舍得腾出时间给学生多阅读好文,多思考,多积累的前期下,初中语文老师的确还应该想想我们还能“教什么”和“怎么教”的问题。

郑桂华老师说:“语文不是教出来的”对语文老师来说实在太可怕!或许大家都没好好思考“教什么”的问题。

中学的语文课堂并不承担出几个作家的责任,能让绝大多数同学初步学会如何遣词造句、谋篇布局、表情达意即是大的成功。因此,现实面前,加强课堂作文教学的过程指导,将那些只可意会不可言传的教师经验,梳理成切实可行的理论描述,化作规律性的东西来,才易于给学生实事求是的指导,实现他们由知识向写作能力的转化。

(一)加强写作过程的指导,首先要认真思考某一写作教学内容中值得强化训练的教学点

写作过程指导的是指导关于如何写作的知识,解决的是“怎样写”问题。例如写景作文,《语文课程标准》要求学生“养成留心观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。描写就是写景作文需要强化的知识点,而景物描写中,许多同学都能简单运用一些修辞手法,在这基础上,如何进一步发挥联想和想象、如何虚实结合、如何多层次多角度地描写景物,充实画面内容就是值得强化训练的教学点。同时,必须明确的是,我们课堂除了面对一些写作尖子生外,更应针对广大中等和中等以下学生,训练点的设计切忌一味拔高,也忌“胡子眉毛一把抓”,最好是化整为零,一节课一个训练点。

(二)加强写作过程的指导,要针对训练点设计切实有效的训练步骤

找到有价值的训练点后,教师主要要设计可操作的、方法层面上的指导,而非泛化的指导和无的放失的训练,诸如描写要达到“具体、生动”,叙述就必须“完整”、“详略得当”等等。只有让学生在多样性和富于变化的条件下通过完成一系列具体可感的步骤进行足够量训练,一步一步逼近需要达到的训练目的,才能将作文的一般方法最终化为自我写作能力。

郑桂华老师在初一班级指导的课例“描写的奥秘”堪称作文过程指导方面探索和思考的经典。郑老师针对“描写”这一训练点,以一幅“鸭子游水图”的描写作为教学内容,首先引导学生从生活出发,从日常语言现象和阅读经验出发,归纳“有什么”、“怎么样”、“像什么”三条描写原则;其次运用规律,举一反三,指导描写实践;最后经过两番描写实践强调描写要注意重点、注意层次、写出个性,整个过程四个环节的训练围绕一个中心层层推进,反复强化。郑老师在多个不同省份、不同层次的班级实验,差不多都取得立竿见影的效果,执教结果很好地证实了写作过程定知识点训练的可操作性和实效性。