校长要做到少“管”多“理”

杨新春

学校管理实际上是由两个方面组成的:一个是“管”,一个是“理”。“管”有可能是一种人治的力量,也有可能是一种制度的约束;而“理”则是一种教育的氛围,说到底是一种文化的力量。校长在学校管理中要追求少“管”多“理”的境界。

少“管”:讲究“三化”

校长在学校管理中,要善于把纷繁复杂的学校管理事务划分为每一个分管校长和中层管理者的工作任务,让不同层次的管理者“忙”起来,让自己“闲”下来。这样,不仅可以使不同层次的管理者都感受到自己岗位的重要,而且校长还可以从琐事中摆脱出来,真正做到统筹全盘,把握全局。

决策,讲究民主化。决策是校长的首要任务、核心工作。一是把制定决策草案的任务分配给各分管校长,各分管校长组织中层管理者进行研究;二是决策草案让教职工代表大会讨论修正。这样的决策过程发挥了分管校长和中层管理者的工作潜能,汲取了全体教师的智慧,加深了学校员工对决策的理解,为决策的顺利实施奠定了基础。校长在决策过程中起统筹、指导、点拨的作用。

执行,讲究规范化。决策的落实、制度的执行,最主要的是规范化。每个职能部门都要制定出明确的工作规范,尤其是各级领导者要率先垂范,做出表率。领导者身先士卒,是无声的号角、无言的纪律。

评价,讲究多元化。评价的多元化,一是教职工自评;二是职能部门和学科组之间的互评;三是学生、家长、社会参评;四是上级部门考评。这种多元评价既避免了单一评价的片面性,也缓解了传统评价易引发的各种矛盾和冲突。

少“管”,表面上看,校长好像管得少了,管得轻松了,实际上是“管”的艺术得到了升华。

多“理”:讲究“四性”

校长的管理理念在很大程度上不仅决定着学校管理的方式,而且决定着一所学校的发展方向,决定着教职员工乃至学生的行为方式。作为校长,应在“理”上有所作为,变无形的“理”为有形的“理”。

学习,讲究“理”的创新性。一个善于主动学习的校长能带动起一个善于学习的教师群体。更为重要的是,校长只有不断学习才能掌握先进的理论,才能把实践的经验和理论的智慧巧妙结合起来,创造出具有学校特色的新鲜方法、新鲜语言、新鲜思想和新鲜经验。

思考,讲究“理”的科学性。校长应该是有思想的人,要把自己的“理”放在教育改革理论的大背景下去验证,看这“理”是否符合时代的潮流、科学的规律;校长要把“理”放在学校工作的具体情况中去验证,看这个“理”是否符合学校的客观实际;校长要把“理”放到自己的工作中去验证,看这“理”是否符合自己的风格,是否能令人眼前一亮、心灵一震。

调查,讲究“理”的针对性。讲究针对性的基础是校长要深入基层调查“民情”,亲自感受基层的酸甜苦辣。校长要树立五“勤”意识:脚勤,经常转一转,要走遍每一个角落,让人感觉无处不在;眼勤,要勤于观察各种微妙的变化,防微杜渐,防患于未然;耳勤,要勤于听取各种各样的意见,校长绝不能偏听偏信;嘴勤,要勤说,这里的说当然不是声色俱厉、婆婆妈妈,而是爱心关切、激情鼓舞、启迪建议;手勤,要勤动手,要尽量多地掌握一些专业技能,在写的过程中挖掘问题、深化思考。

沟通,讲究“理”的情感性。以理服人,以情感人,理与情的巧妙结合可以收到良好的效果。谈心是校长的一项基础性工作,校长要定期找各岗位的教师谈心,交流思想,增进感情。一学期至少和每位教师谈一次心,让每一位员工都知道校长心中有我。校长的谈心要做到“五谈”:谈生活、谈工作、谈理想、谈业务、谈兴趣。谈的面越广,越能让教师敞开心扉。谈心时,校长应忘却自己的身份,并努力让对方也忘掉自己的身份,双方平等交流。沟通是一种情感投资,得到的将是情感与智慧的双重回报。

校长要做到少“管”多“理”,这是“管”与“理”的有机结合,它能让管理者和被管理者相得益彰,更好地促进学校的建设和发展。