高中文言文教学现状及对策

摘要文言文是高中语文的重要板块，在新编高中语文教材中占40％左右，足见其重要。新课标理念虽然对文言文的要求有所降低，但是，当前学生学习的现状和老师教学的现状都不尽人意。笔者对此进行了深入的探讨，提出了一些应对策略。

关键词文言文教学现状应对策略

一、文言文教学现状

当前文言文教学，借用钱梦龙老师的话来说，“是语文教学改革的一个‘死角，即使在语文教学改革很红火的年代。文言文教掣这块‘世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关的荒凉景象。”从学生方面来说，缺少最起码的兴趣。怀揣一本资料书而万事皆休的做法还普遍存在；从教师方面来说，上课时逐字逐句地翻译，让学生一字不漏地记下的做法还普遍存在，这对培养学生的语文素质极为不利。

二、文言文教学现状的对策

针对这一现状，我认为应加强以下几个方面的工作。

1转变思想，改变教法

传统的学习文言文教学方法，是教师逐字逐句地翻译，教师一讲到底，学生则一记到底。这种教学方式，往往会使文言文学习变得枯燥乏味，文言之美荡然无存，其结果是教师讲得口干舌燥，学生听得兴味索然。其实。我们太低估学生了。文言文知识学生已经积累了很多，只需要老师点拨、引导与督促就行，而不是包办所有。很多字词问题都可以充分调动学生的积极性自己解决，只要讲过相关知识点，学生完全可以举一反三。借鉴研究性学习的经验，在教学中我们应放手让学生在教学过程中主动学习、探究，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力。我们语文教师要转变思想。变过去的主体为主导，使学生真正成为学习的主体，因为归根到底，要达到叶圣陶所说的“教是为了不教”。

2改变单一的教学目标

很多老师在文言的教学上目标较单一，只是着眼于实词、虚词和文言句式的讲解归纳。当然，实词、虚词和文言句式是文言文教学的基础，也是文言文教学的重要的目标，但仅此一个目标是不够的，还得让学生全面理解课文的思想内容，使学生从中受到教育、熏陶：分析人物形象、篇章结构、艺术构思，让学生学习写作的技巧等等。将字、词、句的教学融入其中。学生的印象会更深刻，学习的效果会更好。即便从应考的角度来说，文言板块涉及的信息筛选、分析综合、鉴赏评价等也需要我们搞好这方面的教学。

3注意双方兴趣的激发

我们经常在说要激发学生学习的兴趣，但却忽视了我们老师本身的兴趣，兴趣应该说是师生双方面的。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当前一个严重的问题是，我们很多老师本身就不喜欢文言文。连老师自身都没有兴趣，提高文言教学水平简直就是开玩笑，只有我们老师从心底真正喜欢了，很多问题才能得到解决。对文言文，不喜欢也可以尝试着喜欢，当然要喜欢也不难，比如寻找自己与作者之间的相通点，饱含激情的吟诵文言文，挖掘文章中的文言知识、文章外的小故事等等都是办法。在教学中，使用多媒体，组织学生表演等等，都可以激发兴趣。我们要尽可能利用富有趣味的语文活动，让课堂不再是枯燥的灌输，而是充满欢声笑语。

4注重教学方法的调节

文言文常规的教学方式是串讲，但文言文的教学与现代文教学一样——教无定式。因此，我们不要拘泥于串讲。方法是多样的，下面只说说诵读法和比较法。

(1)诵读法。我国古代教学就非常重视朗读，从一些名句中可见一斑，如“读书百遍，其义自见”等。现今教材中的文言文。是精选出来的文质兼美的作品，它们不仅思想内蕴丰富，更是气韵生动，适于朗读。但我们的文言文教学往往忽视了诵读，只重视理解，结果很多内容都没有深刻的印象。另外，大家知道，“读书破万卷，下笔如有神”，以读促写，才能全方位提高语文水平。当然，在背诵方面我们语文教师要带个好头，这除了示范作用之外，我们背诵时所碰到的一些问题也可让我们反思。促进教学。

(2)比较法。善用比较法，可以有效区分易混淆的实词、虚词、文言句式及活用情况。比如学生搞不懂意动和使动，运用比较法就很容易明白。意动用法在于一个“意”字，就是“认为宾语怎么样”，“觉得宾语怎么样”，使动用法在于一个“使”字，谓语动词具有“使宾语干什么、怎么样”。再如，活用时区分不了到底是做状语还是做定语，就可以让学生知道，修饰名词、代词是作定语，修饰动词的就做状语等等。

5注意分类归纳和总结

要让知识系统化，必须做好归纳总结。实词、虚词、文言句式、古今异义、通假等文言知识，看起来数量庞大，实际上是有规律可循的。善于分类总结，让知识系统化，学生再读到来自课外的文言文时，就不会感觉陌生。比如，文言中的人称词，第一二三人称，常见的分别有哪些；又如表示升官贬官的词又有哪些；再如活用，名词有哪些活用方式。动词有哪些活用方式，形容词又有哪些活用方式，作了归纳总结后，就可以触类旁通，从而获得阅读浅易文言文的能力。

6指导学生走出资料的误区

如今很多学生上课不听讲，依赖文言资料书，他们每人基本上都有一两本文言文详解。这些资料大多与现有教材配套，从字词句式一直到文章内容的分析都相当齐全。这些学生觉得拥有了好的资料，什么都有了，因而上课不愿听，学习文言文就是课下看这些资料。殊不知，学生拥有这些以后，能想到的问题、没想到的问题全都有了结果，学生根本没有思考的空间，结果一关上书。什么题都不会做，真正的文言知识没有掌握。我们不能否定资料的辅助作用，但是资料不能取代听课。资料是用来参考的，课前预习课后复习都可以，作为学生不能对它产生依赖心理，经过反复思考后总结的知识才更加牢固。

语文作为一门积累的学科。文言教学板块的表现更是突出。“冰冻三尺，非一日之寒”。不单独是文言知识本身，文言文教学的方法也需要不断的积累，几点浅见，供同行参考。

作者简介：李世栋，贵州省威宁民族中学教师。