培养语文听说能力初探

黄　强

摘要听说能力是语文能力的重要组成部分。对学生进行听说能力训练的方法有：朗读是基础，复述、讨论是听说的训练过程，搞课前三分钟即席演讲，是听说能力的有效提高。我们发现听说能力强的学生，读写能力也较强。说话训练的长远目的是让学生适应社会发展的需要，而短期的目的就是提高学生的语文水平。

关键词听说能力训练方法语文水平

听说能力是语文能力的重要组成部分，根据有关资料表明：在人们日常活动中，“听”占45％。“说”占30％：“读”占16％，“写”占9％。也就是说，人们有大半的时间在使用听说能力，可见听说能力在日常交际活动中的重要地位。而语文教育的任务就是培养学生理解字、词、旬、篇的知识。提高听、说、读、写、思的能力，为学生的未来发展奠定基础。但在具体的语文教学中大部分教师却侧重阅读和写作方面的训练，往往忽略了说话和听话能力的训练，以致在我们的学生中大多数不敢说、不会说和不善说的，很难适应现代社会的要求，这不能不说是我们语文教学中的一个失误。

笔者认为，说话训练的长远目的是让学生适应社会发展的需要，而短期的目的就是提高学生的语文水平，在高考时取胜。也有很多老师苦于在培养学生听说能力上没有好办法，其实说话训练是有很多“妙招”的。

一、朗读是训练听说能力的基础

朗读是指放开声音诵读文章。朗读是语文教学的重要方式，通过朗读，我们可以熟悉课文的语言和内容，理解和领悟其思想内涵。朗读是训练听说能力的基础。加强朗读训练可以促进听说能力的发展。张志公曾说：“使学生养成大声朗读的习惯，朗读得多了，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言。养成良好的语言习惯。”

1朗读可以训练听觉敏锐。我们知道一般朗读水平要求忠于原文，即不增字、不漏字、不错字。这就要求注意力高度集中，而注意力的集中需要调动听觉器官。当我们开口大声朗读时，语言通过听觉器官传送给大脑神经系统。从而做出对语言的反应和对语言的控制。

2朗读可以提高说话水平。在朗读的过程中，我们常常要求朗读者尽量声音宏亮、语音清晰。经过一段时间的训练，容易让学生充满信心，促进口才的发展，能够顺利、成功地进行口语交流。

3可以使学生的语言表达更规范，减少语言表达中的病句。听说训练目标是为了提高学生准确流利地讲普通话的水平，培养学生运用规范的语言进行社会交际的能力。语言表达是利用语言文字的创造过程。它必须依赖于普通话的标准语汇，依靠严格的语法规范和语言规则。任何的口头语言在变成书面语言时都必须考虑多方面的因素。方言区的学生，特别是农村的学生，受周围大环境的影响，平时与家长、同学甚至与老师交谈都是用方言。已经习惯了用方言去思考，去表达。要改变这种现象必须从改变学生的内在思维方式开始。换言之，就是要学生养成用普通话去思维的习惯。

二、复述是训练听说能力的过程

在语文教学中，复述训练方式主要是指课文内容复述，即通过阅读将课文内容消化理解储存在大脑中，然后通过口头语言表达出来。复述可以详述，也可简述；可以换陈述对象，也可转变体裁；可以抽要点，也可以抓细节等等。关键在复述的过程中，复述者要注意说话的重点和特点。也就是说话要有内容，目标明确，重点突出，此外，说话的语速、语气要根据说话的内容灵活发生改变。

复述既是说话的训练过程，也是听话的训练过程。首先，复述要有听众。复述者是说话的过程，听众是听话的过程。一般情况下，复述完毕，我们都对复述进行评价。如语音是否清晰，语句是否流畅，重点是否突出，条理是否清楚等。

三、讨论是训练听说能力的良机

讨论教学是一种古老的教学方法。课堂上通过讨论教学法，可以互相交流，相互切磋，促进思维的发展，也可以有效地训练听说能力。在相互讨论的过程中，时而会碰撞出智慧的火花，这对听说能力的训练来说是一个良机。

一次成功的讨论需要有令人感兴趣的话题，引起大家探讨的欲望。在语文课堂上的讨论，一般都是围绕课文内容而展开的，为了起到训练听说能力的效果，教师在组织时，一定要学生养成有理可据的说话习惯、听话习惯。如有的学生在讨论时，无中生有，脱离话题；有的断章取义，曲解别人的意思；有的铺陈太多，说不到点子上等等。再者讨论不是学生单个进行的训练，是在教师的指导下实施的，教师与学生之间本来就存在听说训练。学生讨论的全部过程，都是“听”的能力的培养与训练。就“说”来说，学生讨论是“说”的训练。这里的关键是：第一，教师要提高学生课上听和说的意识，要把学生从无意识、不自觉的听和说的状态下，引导到有意识、自觉的状态上：第二，教师要对学生的听和说及时给予评价，不仅要指出听说内容的准确与否，而且还要指出听说条理、词语和句子的运用中存在的问题。

四、课前演讲

高中学生课业繁重，要开设专门的说话训练课不太现实。但说话训练的方法多种多样。说话训练其实无时、无处不在。以分散为主，集中为辅，讲究深远实效。分散训练即指贯穿课文学习过程的说话训练，而集中训练的形式主要是利用正式上课前的三分钟训练，即“课前演讲”：搞课前三分钟即席演讲，让学生抽演讲的话题，给一分钟准备。这样对演讲的学生来说，既训练了“说”的能力，又训练了思维能力，而对听演讲的全班同学来说，又是“听”的训练，实现听说统一，如此训练，既给能言善辩者以施展说话才能的机会，也给少言寡语者以鼓足勇气亮相的“舞台”，真正做到因材施教，面面俱到。训练要有计划，循序渐进。第一学期，学生刚刚进入高中，还没有适应高中教学，以朗诵、背诵优美散文为主；第二学期，要求学生复述课文、讲故事：第三学期，要求学生就某个问题发表自己的看法：第四学期开始，要求学生即兴口头作文。

总之，持之以恒，养成听说的习惯。使学生在不知不觉的训练中提高了听说能力。从大量的教学实践中我们发现：凡口头语言发展得好。听说能力强的学生，读写能力也较强。反之，听不清、道不明的学生，读写能力也会受到限制。加强对高中学生的说话训练，既是适应了当今社会素质教育的要求，也是为了冲刺高考做准备。这样两全其美的事情，何乐而不为呢。

作者简介：黄强，广西容县高中教师。