书写智慧 共同成长

钟柏昌 徐劲梅 李 艺

中国教育技术协会信息技术教育专业委员会2009年全国信息技术课程教学案例大赛已落下帷幕(详情可见大赛网站case.ictedu.cn)。下面对今年的参赛案例进行分析,供信息技术教师参考与借鉴。

一、参赛案例的内容分布

从横向看,案例教学内容的分布冷热不均。例如,获高中组一等奖的17个案例中,必修模块的内容占了一半以上,而涉及网络技术应用、数据管理技术和人工智能初步三个模块的案例则寥寥无几,甚至空缺。

从纵向看,案例教学内容有一定程度的重复交叠,螺旋上升和内容衔接等问题仍有待落实。例如,针对同样一款软件的学习运用,在不同学段依循“螺旋上升”思路设计的案例还不多。

二、精彩案例评述

1.教学内容丰富,设计合理

教学内容丰富充实、教学流程精致有序的案例,一方面展现出浓郁的信息技术课程魅力,使技术的价值得以凸显;另一方面体现了教师的教学设计功底、教学实践能力和教学机智。在许多优秀的案例中,都可以看到这些特质。

小学组一等奖案例“图形的选定和移动”、“顽皮的曲线”等,都具有教学案例结构完整、教学环节精心设计、教学反思真实可信的共同特点。初中组一等奖案例“信息的搜索”、“数据的分析”等,则具有教学内容充实、教学步骤环环相扣、教学任务循序渐进等共同特征。高中组一等奖案例则更胜一筹。例如夏燕萍老师的三课时案例“网页中的图像信息加工”,以网页制作中的典型图像元素Logo、Banner、网站主题图片作为课时划分线索,具有课时分解合理、教学内容充实、教学思路清晰等特点,整个案例的可视性较强。

2.教学形式多样,方法新颖

相当一部分案例在教学方法、教学活动设计等方面表现出众,能够超越教材,根据学生特点和教学内容特点,运用多种教学方法,设计出新颖的教学思路,展现了信息技术教师大胆探索、勇于实践的开拓精神。

小学组一等奖案例“拼装图形”,从作者所在县的“船棺”历史事件讲起,用拼接“巴蜀图语”、加盖玉玺印章等富有考古趣味的教学背景,支撑起技术学习的生活意义和实用价值。初中组一等奖案例“计算机硬件的认识和安装”,则是教师借助游戏、分组比赛、表演等多种方式,引导学生自主学习、合作学习,从而达成教学目标的新尝试。还有些优秀案例对信息技术学科内涵和外延进行了积极的探索,例如,高中组案例“Do循环语句”充分考虑了学科间知识的衔接,引导学生在“折纸超身高”和“植树问题”等实际数学问题中积极思考,并学会应用Do循环语句解决实际问题。

三、案例问题分析

整体而言,参赛案例中,有的案例写得舒展,有的却写得头重脚轻。有的案例教学目的、教学方法、教学内容浑然一体,却也有案例将课堂“陷落在手段之网中,忘记了教学的目的”。例如有几个案例虽长达10页,但在教学过程之前的叙述就有5页~6页,真正描写教学过程、体现教学现场的关键部分则简略带过。下面,从几个方面汇总案例中出现的共性问题。

1.案例文本的描述问题

教学案例是体现课前预设与课堂生成的契合,有教学思考和教学反思,带有一定教学现场感的真实而完整的记叙文体。

反观我们的参赛案例,可谓“五花八门”。有些案例中有较多的理论阐述,比如使用较多笔墨对教学方法、教学策略进行详细刻画,虽显示出教师的理论修养,却也让案例本身像是“变体论文”。有些案例侧重对教学活动过程的描绘,师生对话清楚,问答间产生较强的课堂教学现场感,但过于侧重纪实,忽略了教师的设计意图和思考。有些案例头重脚轻,教学预设与分析写得过于浓重,教学过程轻描淡写,课后反思一笔带过。有些案例缺少素材或图片说明,难以充分展现其全貌,降低了可读性和可信度。还有部分案例存在着各种文字问题:词不达意、逻辑混乱、语句有失推敲、出现错字等。

2.教育理念的认识问题

有些案例的教学环节设置缺乏条理,仍然沿袭了“技术至上”的早期信息技术课堂面貌。有些案例则矫枉过正,在一个案例中妄图将新课程理念的诸多要素,如探究学习、合作学习、游戏、任务驱动、过程评价、小组评价等纷纷体现,忘记了“成本与效益永远是考查教学活动的重要指标”,造成了时间上的过度消耗和浪费。

3.教学目标的定位问题

有些教案对教学目标的描述粗糙、随意,表现为条理性不够,知识点描述不清晰、不科学等,例如:学会Photoshop中图的最基本操作,掌握图的色彩转变及用滤镜设计效果,简单掌握层的应用。

一些教师对三维目标的行为主体理解混乱。我们一直强调教学目标的行为主体是学生,是指期望学生能够达到的目标,因此基本描述应是“(学生)能……”的模式,但在大赛中,我们发现相当一部分案例在这方面仍存在问题,例如“出现能综合应用所学创作简单作品,让学生感受到图像处理功能的强大,从而激发对图像处理的学习热情”这类描述。

4.教学细节的把握问题

有些案例中的教学任务设置不当,或者脱离生活实际,或者华而不实。如一个案例中的任务是这样描述的,计算:假设王亮同学每月1号花1元,2号花2元……以后每天都在前一天的基础上增加1元,那么每月共会花掉多少

钱?

四、教学案例的价值

1.教学案例是一种表达

教学案例是一种表达方式。它既写教学事实,也写设计与分析;既有教学设计的基础,更是对教学过程和典型事件的记载。它不同于研究论文,它以记叙为主,兼顾议论和说明。也不同于教学设计,它是发生在教学之后的回顾与叙写。还不同于单纯的教学实录,它要记录教学过程中的观察和思考。用静态的文字来表达已经发生的事件,既要有过程性,还要有可视性。有些案例不仅能用文字恰当、准确地表达,还能在重要环节配以图片或课件截图等,使案例的表达变得立体而丰富。

2.教学案例是一种积累

教学案例的书写是促进教师专业成长的重要途径之一。它是通过积累来完成这项使命的。案例书写能促进教师对教育教学理论的学习,否则案例中涉及的教学方法和教学策略就会空洞无依,在分析典型事件时就会言而无据。案例书写能促进教师不断进行设计、实践、反思,主动记录和总结教学技巧和教学经验。而这些具有独特价值的经验,或者会在积累中演化为言之有物的论文,或者在积累中激起深入研究的兴趣,转化为研究课题。案例书写还能不断提高教师的课堂观察能力和驾驭文字的能力,也是将教学生成性资源与同行交流与分享的重要途径。

通过案例书写来留存教学经验,积累教学机智,这在许多优秀案例中都有所体现。洪优萍老师的“创意信纸秀”案例最后所附的教学反思,写出了真实课堂上的“冷场”一幕,以及作者对“冷场”原因的分析、对改进可能性的思考。在案例最后,她这样写道:“真实的课堂、真切的感受。也许,这便是成长!”

教学案例是一种积累的容器。教师对教学行为的记载、在实际教学中的观察与思考、在教学细节上的机智应变、课后反思时的顿悟与灵感……这些鲜活而转瞬即逝的教学财富,是可以用教学案例来盛装的。

(作者单位:南京师范大学教育科学学院天津第二南开中学 南京师范大学教育科学学院)