尺短寸长话运用

周卫华

现代信息技术的持续发展和在教学实践中的纵深推广,使得经过信息技术整合后的语文教学组织形式生动活泼,知识内容异彩纷呈,教学效率大大提高,教学空间更加广阔。值得肯定地说,多媒体教学有效地增强了语文课堂的教学价值和审美价值,将语文教学引入一个全新的境界。然而,正像所有事物的发展和认识过程一样,多媒体教学也必然遵循螺旋式发展的规律,尤其是在度过初级运用阶段的“蜜月期”以后,近年来,貌似中肯、实则臆测、多属肤浅的批评之声不绝于耳。多媒体教学真的不适合语文课堂吗?笔者对于目前多媒体教学弊端论不敢苟同。

纵观大谈语文多媒体教学弊端的种种议论不外乎有这么几种:一曰机器代替语文教师板书、范读,妨碍师生交流,变相“填鸭”;二曰教学环节“固化”僵死,课堂缺乏灵动;三曰展示过多扼制形象思维,丧失语文教学本位。这些所谓“流弊”,乍听起来似乎多有道理,但细细思忖,却觉得是言不及义、隔靴搔痒。

首先,可能在很多人的固有认识里,总认为一手漂亮的板书、一口标准的普通话,课堂上纵横捭阖、指点江山、意气风发是语文教师特有的风度。而如今,板书、诵读等等全用多媒体展示出来以后,有些教师不免心情黯然,想当然地认为——语文教师在课堂上只关注屏幕、音频、图片,关注课件的顺利衔接,自然忽略了言语、神情、姿态等等因素,因而必定阻碍师生情感的交流。教学的双边活动蜕变成教师指挥课件的单向行为,学生死盯屏幕,媒体成了一个热闹的工具,教师沦为多媒体的操纵者,甚至一味忙于展示固定的教学设计,把知识、技能统统“塞”给学生。其实,以上担心纯属多余。语文教师的“身教”作用固然不能否定,但是,当板书、诵读由语文教师熟练地借助多媒体等形式适时出示时,其效果就一定不如自己“赤膊上阵”吗?难道语文教师的信息技术能力不是另一种风采吗?臆测甚至一厢情愿地断定语文教师只会关注课件而忽视学生、忽略课堂上的师生交流,如果不是对广大语文教师的现代教育技术能力有所怀疑,那么就是对自己不自信了。

其次,现阶段中小学的教学强调预设。关于一篇课文的教学思路、教学环节等都会在教学前有设计,教学资源的挖掘更需要前期的大量准备和细致工作。从本质上来说,语文课堂多媒体教学的设计和传统语文教学的课前设计没有什么两样。那种机械地认为在语文多媒体教学课堂上,教师只会按键操作,按格子走路,不知“教学预设”和“教学生成”的想法,其本身就是荒谬的假命题。殊不知,课堂上“预设”与“生成”在传统语文教学中如果处理不当,同样会“‘固化僵死,缺乏灵动”。倒是现代信息技术的支持使教学环节调整变得更为灵活了。

最后,指责语文多媒体教学“展示过多,扼制形象思维,丧失语文教学本位”的论调,就更荒唐了。现代信息技术以其信息量大、信息渠道多的特点,对形象思维的第一个阶段——形象材料的获取、储存,起到了极大的丰富作用,使学生在课堂的有限时空内,能对客观形象的感知获得更多的积累,为形象思维的下一个阶段——意象的提取,打下坚实的基础。一方面,电化教学能够充分调动学生的各种感官协调运动,对同一事物形成多侧面的、较完整的形象感知。比如,说明文《从甲骨文到缩微图书》中介绍现代的“视盘”时,突出了“可以显示物体运动情况”的特点。但是,视盘还有哪些特点?怎样让学生对“视盘”有一个完整的感知?如果教师能运用“电脑家庭教师”之类的电脑软件进行现场展示,学生对视盘容量大、检索快、声文并茂、使用方便等特点,就会有较为全面的形象感知和认识。另一方面,多媒体教学能够以其灵活简便的特点对知识进行重新组合,在单位时间内加大学生对系列形象感知的存储量。仍以《从甲骨文到缩微图书》为例。教师可以利用PPT演示文稿,采用图解的形式将书籍的演变过程演示出来,简明扼要且形象生动。短短几分钟,学生对书籍演变的形象感知就已完成,记忆深刻。这种效果显然是传统教学难以企及的。

当然,语文教学始终姓“语”。通过语言文字感知形象,领悟主旨,终究是正道。诚然,所有形象的再造,必须通过联想、想像等心理活动来完成。很多否定的意见认为,语文多媒体教学把本应通过语言文字感知的形象展示出来以后,语言文字便索然无味了,形象也由此固化下来,导致“一千个读者只有一个哈姆雷特”。这种观点显然也是狭隘的。信息技术整合语文教学的目的应该是有益于语文教学,应该是让各种素材在教学中的运用也服务于语文教学本身的。《春》一课中展示春草的图片,配合“偷偷的”、“嫩嫩的”、“绿绿的”等语言品味以及春草一段的讲析,引发学生提取正确的意象,并在已形成意象的基础上进行提炼、加工,创造性地再造典型形象——这不正是语文教学的目标吗?谁会说看了陈晓旭演的林黛玉,就一定会认准“林妹妹”就是“陈晓旭”,进而否认其他各种林黛玉形象呢?

至于其他如写作、语言运用等语文本位学习活动,无论是在多媒体环境还是在传统教学环境下,都是完全可以独立开展的。这与是否借助多媒体似乎没有必然联系。

当我们以科学的态度审视语文多媒体教学,尤其是直面斥责语文多媒体教学的各种言论时,我们会发现诸多问题其根本并不在语文多媒体教学本身,正所谓“运用之妙,存乎于心”。很多指责语文多媒体教学弊端的,其实并没有真正理解信息技术整合学科教学的理念,甚至还有很多是对常规教学的误读。多媒体教学进入课堂是大势所趋,关键是我们要用不偏执、讲科学的态度对待,并以积极有益的教学思想,灵活把握,让多媒体教学更好地发挥效用。

(作者单位:河南灵宝市秦岭中学)