分享 互动 发展

黄利锋

一、课题概述

Web2.0时代提倡分享、开放和交互,并且喊出“每个人都是信息的提供者和分享者”的口号,这和新课程改革提出的“自主、探究、合作”的学习理念无疑是吻合的。网络技术的发展为构建新型的校园文化提供了强大的支持。

(一)概念界定

本课题所说的“博客”,是个人或群体在网络上按时间顺序所做的一种记录,且不断更新。博客之间的交流主要是通过反向引用、留言、评论的方式进行的,主要应用于教师的网络教学、教学研讨和学生的信息化学习。

(二)研究目标

用Web2.0理念来指导校园信息化建设,以博客作为重要载体,促使学校成为一个以学习型组织为特征的,师生共同创设的建构知识、分享知识、促进交流、共同发展的空间。

二、研究成果

随着课题研究的深入,学校的信息化办学特色开始得到彰显,在2008年12月的江苏省苏州市教育现代化学校创建活动中,东莱小学的“信息化应用”得到了验收专家的高度评价。

(一)教科研网络化,构建学习共同体

1.教研组博客

为突出博客的分享、交流功能,我们把研究重点放在教研组博客上,通过教研组博客实现传统教研与网络教研的优势互补,提高了校本教研的实效。管理员开通教研组博客后,具体栏目设计和内容发布由各教研组长负责。学期开始,组长就把本学期的教研工作安排公布在网上,让教师们明确各周的工作重点。教师要在上公开课前把教学设计发表在教研组博客上,组内教师及时回复并提出建议,上课教师根据建议对教学设计进行第一次修改。在公开教学活动后,上课教师撰写反思,听课教师再次评议。接着,上课教师第二次修改教学设计,再由另一位教师用修改后的教学设计上课,最后进行第三次评议和修改。通过“一课三议”的研磨,教师的课堂教学能力都有不同程度的提高。

2.课题研究

为提高学校教师的课题研究能力,教科室要求每位教师结合自己的特长,确定自己的研究课题。为了规范教师的研究,教科室下发了一张名为“东莱小学教师课题研究档案”的表格,分为问题描述、课题名称、研究方法、研究进度、行动记录和研究成果六项进行填写。为帮助教师做好行动记录并便于教师间相互研讨,学校信息中心在博客上增加了一项群组功能,这个群组相当于一个小型的论坛。每名教师都有权利申请一个群组,把自己感兴趣的课题拿出来和大家交流。

3.条线管理

学校在教研博客上分别开通了教科博客、教育技术专题、班主任之家、安全教育等专题博客,各项工作的负责人及时在博客上发布工作信息,教师们可以在后面发表自己的看法。

(二)书写博客,催化教师专业发展

教育信息化基础建设与应用已经成为一所学校发展规划中的重要部分,学校在校本教研、教学设计、资源开发、教育管理和实践活动等方面都离不开技术应用。这些应用构成了教师专业面向信息化发展的基本内容。要让教师不但会用信息技术,还要知道何时用、怎样用,这样才能发挥信息技术的优势,切实提高教师的信息素养。

目前,教育博客与教师专业发展是一对紧紧关联的词语。很多一线教师通过写博客,找到自己专业发展的基点,在写博客中不断学习,在学习中体验专业成长的快乐。由此,有研究者提出了“博客能够促进教师个人专业成长”的观点。那么,是不是使用了博客,教师就能实现自己的成长目标呢?答案是否定的。优秀的教育博客基本上可以分为两类,一类是在写博客之前就是一个善于反思、勤于笔耕的教师,在与志同道合的网友的思想碰撞中,博客是他向前发展的助推器。另一类是伴随着博客的持续更新慢慢成长起来的教师,博客上的一篇篇日志是他行动与学习的真实记录,虽不成“文”,却在叙事中夹杂着富有个性的思考,博客是他成长的催化剂。如果学校形成一定的应用机制,引导和鼓励教师多使用博客,就会点燃教师写博客的热情,激发教师主体意识的觉醒。教师自己意识到要成长,才能够体验到博客对教师专业发展的促进作用。

(三)班级博客,德育管理新渠道

班级博客是实现班级管理的另一条有效途径。教师可以在博客上与学生做更广泛的交流,举行网络班队活动,共同探讨师生关心的话题。博客上有一个“班主任频道”栏目,教师可以把对班级管理的要求、对一些现象的看法发表在上面,并且倾听学生的看法,做到民主管理。任课教师可以把学科的学习资源、学习方法公布在博客上,方便学生进行自主学习,也可以布置拓展性作业,引导学生在课外进行专题学习。

学生许凯莉在《爱上班级博客》中这样写道:“班级博客就好比是班级的一本日记,全班同学都可以参与撰写,记载班中发生的点点滴滴,可按‘学习笔记、‘美文欣赏、‘我的生活等等进行自主分类,是记录班级成员点滴成长的空间。通过班级博客,同学们在紧张学习之余,多了一份精神的食粮。有了它,爸爸妈妈可以及时了解我们在班级中的最新动态和相关问题,也可以在线与我们进行互动交流;有了它,老师可以更多地掌握班中的大事、小事;有了它,同学之间有了更多的心灵交流。”

(四)博客的创新应用,设计动态WebQuest

小学综合实践活动课程是一门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程,要求学生能够真实反映参与活动的收获与困惑,并通过与伙伴们的协作交流,在思想和行动的互动中相互鼓励、启发。在《综合实践活动课程纲要》中,信息技术既是学生学习的内容,也是学生进行实践活动的有力工具。基于网络的主题探究活动作为综合实践活动课程内容的一部分,在实施过程中并不完全依赖网络,学生要通过参观、调查、访问、制作等实践获取信息,通过网上信息查阅与网下动手实践的有机结合,才能更好地达成综合实践课程目标。

在实际教学中,我们把WebQuest和博客相结合,充分利用二者的优势,增强网络探究学习的互动,把WebQuest变成一个动态的主题活动网站。利用博客,教师可以很方便地建立网络主题探究网站。只要把每个教学环节作为博客的专题分类,再把相应的教学要求发表在某个分类上,就可以在很短的时间内建成一个交互性很强的网站。如“饮食与健康”专题博客,栏目分为引言、任务、过程、资源、评价和反思。这个专题博客既是学生活动的指南,也是师生交流的园地。

(作者单位:江苏张家港市万红小学)