关于中小学教材评价的探讨

徐 超 蔡 敏

对于中小学来说,教材通常是指师生共同使用的教科书。教师通过教材向学生传授文化知识,学生则利用教材的安排来完成学习的过程,构建自己的知识框架,促进智能与个性的共同发展。由于教材在中小学教学中占据着核心地位,因此,对于教材的精心选择和评价就显得非常重要。教材的编写者、管理者以及使用者都应科学地开展教材评价,掌握教材评价的标准及方法,以致教材能够更好地为学生的发展服务。本文拟就教材评价的功能、指标体系、方法及结果使用等方面进行探讨,以期对揭示中小学教材的质量有所裨益。

一、 教材评价的功能

所谓教材评价,是指对教材价值做出判定,是评价主体根据自己的需要对教材的使用价值做出的预见和推断。在实践中,教材评价是通过特定的方法和途径对教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果进行分析,并通过一定的方式对分析结果加以综合概括,得出对教材价值的总体认识。简单来说,教材评价就是对教材优劣作出鉴定或判断,看其是否满足使用群体的需要。

对中小学教材进行评价,具有如下重要功能:

第一,通过教材评价,可以选择出优质的适合中小学使用的教材。教材评价是依据一定的标准揭示待选教材的优点与弱点,并理清其弱点,明确需要补充什么材料。教材使用者在获得这些信息以后,就可以做出合理的选择。他们可以凭借评价标准衡量出教材的适用度,选择出最符合本地教学的教材。

第二,通过教材评价,能够全面提高中小学教材的编写质量。编写者可以依据评价指标体系中的各项标准,如教材内容的选择、语言文字与图表的设计、内容编排与设计等方面,发现教材编制中的不足,并进行改进与完善,使教材达到能够促进教师教学和学生发展的目的。

第三,通过教材评价,能够辅助中小学教材的管理工作。通过教材评价得出的评价报告,可以向各级教育行政部门提供一些信息,作为他们进行决策或改进教材管理工作的参考。同时,评价报告还可为教材出版单位提供参考,严把教材出版关,尤其是对中小学用书,做到有据可依,科学地、规范地出版教材。

由此可以看出,对中小学教材进行评价的工作是必要和迫切的,它能够向所需群体提供大量的反馈意见和参考建议,同时,它也可以成为校本研发者编写教材的依据,在明确教材评价指标的前提下,能够编写出更具有实用性的贴近学生学习需要的教材。

二、教材评价的指标体系

关于教材评价指标的确定,学者们从不同的角度进行了界定。有研究者提出,从教材的目标,内容的选择,内容的组织,以及内容的呈现与表达四个方面进行评价;也有研究者指出,从知识与科学性、思想品德与文化内涵、认知与心理规律、编制技巧和工艺水平四个维度来划分。笔者认为,教材自身所具有的本质功能,应该是评价目的的出发点和着眼点。教材功能包含很多方面:如满足学习群体的需要,满足课程领域的需要等。

笔者在查阅大量相关资料的基础上,以教材的功能为基础,以促进学生发展为根本,综合考虑各教材评价指标的重要性,制定出了一个比较清晰的、可以直接操作的评价指标体系。见表一。

图表一列出的教材评价指标体系从教材编制的六个方面进行了划分,这个标准适用于对教材编制的一个整体评价,属于一般属性的评价。教材编写者、管理者和学科教师在进行教材评价时,可依据各自的具体情况或是不同学科的具体特点,进行适当的补充,以便更准确的对教材实施评价活动。

三、 教材评价的主要方法

1. 问卷法

问卷法是教材评价者用来收集信息的一种方法,主要了解教师与学生对于教材在使用过程中所发现的问题与不足,以及个人的体会与感受等。在问卷编制时,首先要考虑问题的设计,对于不同的调查对象要设计不同的问题。例如:对教师进行调查时要分科进行,并且要对教师教课的背景有所了解,因为从教经验的累积会影响他们对教材的评价和看法。而对于学生的调查,如对教材难易度的体会,则要在问卷设计中体现出学生的年级差别以及学生的特点。同时,学生与教师的问卷中也可以有相同的问题出现,以达到兼听则明的效果。

同时,问卷编制尽量简洁可行,避免繁琐难懂。问卷中的问题也不宜过多,避免造成被调查者的敷衍了事。指标中的“尊重社会规范”这项是要充分考虑的,虽然不是问卷的中心,但可以激发师生的社会意识。除此之外,问卷的结构设计还要便于数据的各种统计与分析。

2. 访谈法

用这种方法实施教材评价与其他方法相比,有其独特的功能。访谈可以直接了解到受访者对教材评价的想法、心理感受以及评价观念等更深层的内容。在中小学中,评价者可以开展教师个体访谈和学生群体访谈。他们是教材的直接使用者,具有最真切、可靠的反馈信息。访谈提纲要围绕评价指标体系进行设计。对教师进行访谈时,要注意教师的教课背景,访谈问题要有逻辑性,层层递进,挖掘教师对教材编制的真实看法,满意或是不满意。如果不满,评价者还可以征求教师的改进意见。访谈前要做充分的准备,使教师感受到访谈问题的真实性和重要性,才能促使教师乐意配合,以达到访谈的目的。

对学生进行访谈,可以通过了解学生对教材的认知程度、如何利用教材达到独立解决问题的状况,以及对教材的依赖程度与理解偏差等方面,来完成访谈任务。访谈过程中,针对学生的年龄和理解程度要注意访谈的方式方法,评价者需要注意的是,应根据对象的不同来控制时间的长短,若访谈时间过长,会引起师生的烦躁情绪,不利于信息收集。访谈时还可以在征求受访者同意的情况下,采取录音的形式进行信息收集,以便日后查漏补缺。

3. 课堂观察法

由课堂观察法得来的评价信息反馈是非常及时的,不需要复杂的步骤就能够明确地了解和掌握学生和教师对教材的使用程度。若要使观察的信息更为准确、可靠和细致,可以使用课堂观察记录表来实施。评价者可以将教材评价指标体系编成一个观察表,在这个表中要进行具体的指标划分,将评价内容落实在具体的课堂行为上。对照课堂中观察表的项目,细致地观察教师和学生对教材的使用行为、关注程度、使用频率以及对课本的信赖程度等方面。

需要注意的是,在课堂观察法中,如果只是对几堂课或是某节课的观察来确定有关教材评价的信息,那是很局限的,势必造成评价的片面性。如果要想获取科学、可靠的教材评价信息,还需要进行长时间的、有步骤的课堂观察与记录,甚至要追踪调查,以确保得出较为真实、准确的信息。

四、 教材评价的信息使用

笔者认为,中小学教材评价是一项意义重大的工作。评价的过程中很多来自一线教师所提出的反馈意见,以及问卷调查、访谈和课堂观察中得来的信息,对于改进教材的编写,教材质量的完善和选用教材的正确性都有重要的参考作用。

第一,对中小学教材进行评价,不仅检验了教材编制的有效性,同时对中小学教师和学生也具有侧面的积极影响。在中小学开展教材评价时,实际上就是对学校师生学习的一种激励。激发教师认真教学的主动性的产生,同时也带动现有的教学资源发挥最大的效益。对于学生来说,他们会在潜意识中发现,学习是具有选择性的,而非盲目的听从和遵循,从而激发学习的动力和积极性。

第二,通过对中小学教材的评价,在一定程度上可以转移教材市场化导向。教材编写者具有教材编写的发展方向,评价者具有教材评价的依据,而使用者也具有教材选择的标准。教材的编制、管理及选用都做到了有据可依,这在整体上就削弱了教材市场化,泛滥化的程度。从而,在一定程度上也将提高中小学生的教育质量。

第三,通过要实现对中小学教材的客观评价,除了需要在教材编写、审定和选用过程中做到有据可依,还需要在教材的编写、审定和选用过程中建立公开、公平、公正的评价机制。在中小学各种各样的教材选用中,如果能够建立一个机制来为教材选用把关,就会将利益驱动等对教材选用的不利影响降低到最小程度,同时让教材评价工作更加规范化和制度化。优质的教材才能得到应有的地位和充分的使用,学生才能够得到高质量的教育。

第四,教材评价中包含许多无法用量化手段甚至在短时间内无法正确加以判断的成分,因此,对于中小学教材的评价结果,要注意慎重使用的问题。评价结果在一定程度上是绝对的判定,但要考虑具体情况,如果使用不当,则会造成不良的后果。在教材评价过程中,要注意正确、合理地解释评价结果,把评价结果用在适当的范围内,才能发挥评价活动的重要作用。

中小学教材评价工作的开展,是关于教材的一个较为深刻的、对于教材发展变化具有重要影响的价值判断过程。这一判断过程不是随意的,而是通过系统地收集信息,按照严格的科学程序,有计划、有组织进行的活动。教材评价工作的顺利实施还要借助各方面的机构和人员的共同努力才能实现。