语文教学生活化与家长资源的利用

徐金凤

教育家苏霍姆林斯基曾说:“生活向学校提出的任务变得如此复杂,以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育素养,那么,不管教育付出多大的努力,都收不到完满的效果。”这充分说明了合理开发家长资源为教育所用在整个系统教育中的重要作用。《语文新课程标准》倡导语文教学生活化。语文的外延与生活的外延相等,生活处处是语文,生活时时是语文,小学生平均有2/3的时间与家长一起生活,小学阶段又是获取生活知识的关键阶段。因此,小学语文教学更离不开家长资源的合理开发与充分利用。

一、语文教学生活化凸显利用家长资源的重要性

语文教学生活化,强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”,巧妙地把学生已有的生活经验引进到学习中来,让学生在学习语文的同时,体验生活,磨砺人生。

1.语文教学生活化要求课堂教学的生活化,这需要家长的支持。

构建生活化的语文课堂,在学生已有的认识水平和生活经验基础上开展教学活动,从而激发学生学习兴趣,提高学习质量,离不开家长的支持。一个班有四十多位学生,每位学生家长的总数,如果把爷爷奶奶也算进去,就超百位了,他们每一个人都是不同的个体,职业不同,经历不同,其人生体验,学识与智慧,情感、态度和价值观以及对人生、对生命的感悟就是丰富多元的。如果将家长的这些“智慧”渗透到语文教学中,可以使语文教学更富有情趣、更接近生活。我们可以请家长走上讲台,或者参与课堂教学讨论,或者请家长提供教学素材,让他们参与学生语文知识的学习,与学生面对面地对话、交流,通过智慧的互相碰撞、情感的互相引发,心灵的互相交融,使学生产生浓厚的学习兴趣和强劲的学习动力。

2.语文教学生活化要求由课堂内向课堂外延伸,这需要家长的参与。

学生的语文学习活动要延伸到课外,构建学习的大课堂,将语文教学活动植根于丰富的现实生活背景中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学目标转化为学生作为主体的内在需要,让他们在生活中学习、在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶,这离不开家长的参与。家庭环境较之学校环境更为轻松,无论是家长自身的活动,诸如干家务,与朋友交流,学习、工作之余其他的安排,还是家长与孩子之间的共同活动,如餐桌间交流、散步谈心、周末郊游、作业辅导、走亲戚、学校社会实践活动以及参加其他社会活动,家长都在有意或无意地施行教育,孩子也在自觉或不自觉地体验生活、接受教育。这种教育对孩子的生活习惯、道德品行、谈吐举止等都有不同程度的影响,孩子通过看、听、模仿,不知不觉中学着语文、用着语文。

3.语文教学生活化促进学生的全面发展,这需要家长的配合。

语文新课程标准强调以人为本,关注人生命的整体发展和可持续性发展,目的是促进人的全面发展、社会化发展、个性化发展,这也是语文教学生活化的本质要求。而人是多层次、多方面的整合体,生命有各个方面的需求,包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。家庭是除学校以外学生的另一个学习、生活的重要场所,是学校教育和社会教育的基础。按照“生活即教育”的理论,家庭教育比学校教育内容更为宽泛,情感更为丰富,针对性更强。有些在学校难以受到的教育可以通过家庭教育来补充,家庭教育是学校教育重要的补充和延伸。前苏联著名教育家马卡连柯在论述学校教育与家庭教育的关系时说:“学校教育应当领导家庭教育,但决不能少了家庭教育这一重要的环节,这是学校教育的最有益的补充。”

二、制约学校开发利用家长资源促进语文教学生活化的因素

语文教学生活化,需要家长以教育活动的支持者、参与者、决策者的角色走进学校教育。然而,由于历史和现实等诸方面的原因,在一些地方家长教育和学校教育之间存在着严重的隔阂与断层,限制和阻碍了学校开发利用家长资源促进语文教学生活化。

1.传统教育因素。我国传统的语文教学是以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心。在这种教育理念的影响下,家长甚至部分教师都会将语文教学看成仅是教师的事,是学校的事。家长普遍缺乏主动参与学校语文教育的意识,只是一味地扮演着“问题家长”的角色,即当孩子在学校出现问题时,在校方的要求下,家长被动地参与、支持学校对孩子的管教,而自身则游离于孩子的课程教学、学校教育之外。

2.家长自身的因素。尽管苏南地区学生家长的知识层次都比较高,但是受传统教育及应试教育的影响,普遍存在两种倾向:一是对语文教学内容的片面理解,语文教学就是掌握语文基础知识,写好作文,重点是应付考试,考出高分,升个好学校;二是对语文教学手段的片面理解,很少有家长理解“教育即生活,生活也是教育”的概念,不理解与孩子沟通、相处也是小孩学习的过程,所以家长很少会主动参与支持生活化的语文课堂教学,也不会通过家庭生活对孩子施行语文教学。

3.学校方面的因素。我国长期单一封闭的教育教学体制,严重地阻碍了家长参与学校教育。特别是语文新课程改革,教师对语文教学生活化的理解还没有完全到位,对家长的能力水平以及对家长参与语文教学的重要性也估计不足,固执地认为家长无论是受教育程度,还是教育理论修养都比较低,没有能力也没有资格参与学校的各类教学。因此无心与家长进行沟通与交流,歧视家长介入语文教学。

三、利用家长资源促进语文生活化教学的有效策略

通过上面的分析,要解决当前语文教学生活化与家长资源利用的隔阂问题,在提高语文教师教育素养的同时,重点是做好家长的思想工作,提高他们的教育素养,增强其教育意识,通过各种宣讲和语文实践活动,让家长理解语文教学生活化以及家长参与的重要性,让家长懂得不仅自己应该支持、参与生活化的语文教学过程,而且有能力、有水平参与好,促进语文教学生活化的正常开展。

1.开展各类宣教活动,培育家长参与语文教学的意识

家长对教育理论的掌握情况,对学校教育的认识和理解,影响到家长参与学校教育的积极性和主动性,这就要求学校及教育行政部门加大教育宣传力度,唤醒家长参与学校教育的主体意识,提升家长参与学校教育的能力。语文教学生活化是一个崭新的概念,特别是应试教育还占据主导地位的情况下,让家长理解这一名词,并主动积极地参与语文教学,难度是比较大的。学校应该多途径、多形式开展家长教育,进行深入而广泛地培训。创办家长学校或家长咨询委员会,不断推广新的教育教学理念;举办专题讲座,邀请专家给家长讲解教育教学以及学生学习的相关理论;召开家长座谈会,请有经验的家长座谈指导孩子语文学习的经验;购买相关书籍,印发相关资料,组织家长学习;语文教师还可以通过家校联系本、网络BBS等直接与家长沟通联系;有条件的学校还可以直接让家长参与语文课堂教学活动和语文教学实践活动。通过宣讲和实践,让家长明白:第一,语文生活化教学的重要性,它可以将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来,将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来;第二,家长参与语文教学的重要性,语文教学是一种开放式的教学,家长的参与更加有利于学生生动活泼、主动地学习,有利于学以致用和学文育人。

2.通过教育实践活动,增强家长参与语文教学的责任心和自信心

任何理论的宣讲都必须基于实践的证明,才会有说服力,尤其是对教育理论比较缺乏的家长而言。通过上面的宣讲,家长还是不放心,最担心三个问题:一是语文教学生活化会不会减少孩子学习语文基础知识的时间,会不会影响考试?二是家长参与语文教学真有那么重要吗?三是家长有能力参与吗?

针对第一个问题,语文老师要通过各种途径,向家长介绍,生活化的语文教学,丰富了语文学习的内容,拓展了学习的领域,激发了学生学习的情趣,提高了学习的效率,将有益于学生语文的学习。可以通过很多案例,向家长介绍生活化的语文教学促进语文学习的事实。不过,家长最关心的还是考试。尽管我是一名小学语文老师,学生离高考还有很长一段时间,但家长不这么考虑。为此,我们曾在一次家长座谈会提及“语文高考与生活”,介绍了近几年来高考作文的出题动向,作文命题愈来愈贴近社会生活了。如2008年江苏省的“好奇心”、安徽的“带着感动出发”、辽宁的“交通灯的故事”等等,都体现了“让语文走进生活,让生活走进语文”这样一个原则,学生必须要更关心生活,让语文课回归到最本质的家园——生活。

针对第二个问题,我们举行了一次语文教学实践活动。根据课文内容,要求学生花一周的时间,每天回去跟父母学做一样家常菜,写成日记,然后在家长会上展示。看到孩子们的日记,家长可兴奋啦!“如何烧好鲫鱼豆腐汤”、“青椒土豆丝切法技巧”、“如何掌握烧红烧肉的火候”、“怎样保证西红柿炒鸡蛋的营养”等等,孩子们不仅将烧菜的全过程写得详尽细致,而且还从某一个角度展开突出重点。家长们看后啧啧称赞,没有想到平时简单的家务活,会在孩子的日记中那样惟妙惟肖。家长会结束前,我趁热打铁,总结了这次活动的意义,并告诉他们,这就是家长参与语文教学活动的效果,生活就是学习。

针对第三个问题,语文老师应该根据家长资源的不同情况,因人而用,适时鼓励。我们曾围绕国标本小学语文十一册第一单元练习中的口语交际,邀请家长观摩一堂语文课“土家族介绍”。课前,我们先让学生搜集土家族资料。班上有一名学生的父母亲是土家族。课上我们请来了该生的母亲,向大家介绍土家族的衣食住行等风俗习惯,“吃的是糯米粑粑、穿的是对襟短衫、唱的是山歌、住的是吊脚楼……”虽然她的普通话不是很标准,但学生的兴趣特别浓,听得津津有味。不知不觉中,土家族这个名称,土家族的文化,土家族人的形象及神秘深深地留在记忆之中。

3.完善各类机制,调动家长参与语文教学的积极性

家长资源的开发是一项涉及面非常广泛的教育教学改革实践,家长要能有效地参与学校教育,社区和教育行政部门的支持必不可少。各级教育行政部门应当制定有利于家长参与学校教育的政策措施,为家长有效地参与学校教育提供必要的政策保障。教育行政部门和学校应该建立与课程改革和家长资源开发实施相适应的多元化评价指标体系,将学校开发和利用家长资源的绩效纳入评价之中,把开发利用家长资源的情况和表现作为学校和老师争先创优的参考指标之一,其中,家长参与语文课堂教学和语文教学实践活动必不可少,调动家长参与学校语文教育教学的积极性。

家长是语文学习重要的学习资源,把家长引入到语文教育教学活动中来,借用家长的生活经验,发挥家长的各种特长,利用家长的职业特点,巧借家长资源这股“东风”,可以丰富语文学习的内容,拓展语文学习的领域,有效促进语文的生活化教学。