让生物课堂充满生机的几个技巧

容爱娟

目前的生物课堂是,教师教得累,学生学得苦,对所学的知识感觉乏味,不能从中得到学习的乐趣.这一问题不得不令人深思,怎样才能让生物课堂充满生机,让课堂教学更有趣,更鲜活?下面我结合近年的教学实践谈几点体会.

一、营造和谐的课堂气息

鲜活的生物课堂,师生关系应该是平等的,朋友式的,课堂气氛应该是和谐、充满生机的.例如,教材涉及光合作用的意义,我提到“万物生长靠太阳”.学生立即提出反对意见:“万物生长靠月亮”,引发哄堂大笑.我没有指责这位学生,而是鼓励他说出他自己的想法和理由,同时引导全班学生讨论,最终得出结论:万物生长是靠太阳的正确观点.教师不能代表权威,学生不应盲从老师,他们该有自己的想法,而教师要做的是激发和调动学生内在的学习动机和兴趣.正如前苏联学者说:“重要的是创造一种生动活泼的课堂气氛,使学生感到没有思想负担,大胆地、无拘无束地讨论问题,论证自己的观点,学会证明和反驳.”如此鲜活的生物课堂是受到学生欢迎的,学生能在轻松、愉快的气氛中学得知识,充分体现鲜活的生物课堂该有的和谐、平等的课堂氛围.

二、问题是良好的催化剂

在鲜活的生物学课堂中,问题是教学的良好催化剂,是贯穿整个课堂教学过程的主线,更是课堂教学的归宿.如我在“光合作用的过程”的教学引言中,提出了一个问题:“有人说,绿色植物白天进行光反应,晚上进行暗反应,你们认为这句话对吗?”学生立刻提出了不同的意见.因为有的学生认为是这样,而有的学生却知道正确答案,那么讨论结束后,自然就进入了“光合作用的过程”的教学内容.学生会带着饱满的热情进入课堂,一个好的教学开端就好比加入了催化剂,使生物课堂教学快速、高效地进行.鲜活的生物课堂最终结果不仅仅是传播知识,而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题,把学生引上兴趣之路,从而成为开创者.

三、让生物课堂融入生活、实践

鲜活的生物课堂更要求“关注学生已有的生活经验”,将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”,然后回归到学生的生活世界中来.教师如果能将生活中的生活经验与课本知识相融会,学生便能从熟悉的生活经验中感受到学习生物知识的乐趣和价值,使学生对生物学产生亲切感,使生物课堂焕发出生机和活力.比如,我在上“三大营养物质代谢与健康”时提到有的学生不吃早饭就上学,结果到第三节时会出现头昏、眼花、乏力的现象,可采用什么措施?你知道脂肪肝的形成原因吗?怎样防治?为什么空腹喝牛奶不科学?这些都是生活中遇到的问题,从生活出发,引发学生的讨论,最后在讨论中归纳三大营养物质与人体健康的关系.又如,果酒和果醋的制作、葡萄酒的酿制等,与我们的生活密切相关,很有亲切感,我们可以鼓励学生试一试自己的动手能力,自己动手把果酒、果醋酿出来,把自己的成果与同学一起分享.这样可以让学生在生活中了解到微生物的相关知识,一举两得.再如在“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验中,不像以往只对课本实验进行简单的验证,而是让学生进行实验探究——“洋葱表皮细胞在10%HCl溶液中是否发生质壁分离及复原?”“洋葱表皮细胞在10%NaOH溶液中是否发生质壁分离及复原?”“洋葱表皮细胞在30%蔗糖溶液中是否发生质壁分离?能否复原?”“洋葱表皮细胞细胞液的浓度范围是多少?”通过这些问题的探究更好地使理论知识在实践中得到验证和延伸,同时还可以培养学生的科学嗅觉.学生在鲜活的生物课堂和生活实例、实践的“带领”下,感受到了成功的喜悦.

四、让课堂涌动着社会发展的信息

鲜活的生物学课堂是与社会息息相关的现代学科分不开的,如果将具有时代特征的新闻热点融入课堂教学中,不仅能让教学紧跟时代的发展,而且还能创设出新颖的问题环境,激发学生参与探究的激情,让学生学会对重大社会问题进行理性思考.如近几年,在学习“病毒”时,引入学生最想了解的“禽流感”问题:禽流感是通过什么方式传播的?吃鸡蛋和鸡肉会得禽流感吗?同时还让学生思考:“我们对患有禽流感的鸟类基本上是采取捕杀政策,这是对人类的保护.可是这样下去,鸟类就会面临灭绝的危险.我们一直在宣传动物是人类的好朋友,在自然界中和人类的地位是平等的,而现在的措施又与之相悖.我们有权利这样做吗?”通过这样的步步设疑、步步引导、步步解惑,学生拓宽了知识面,拓展了思维空间,并明白现实生活中往往存在着矛盾和利益冲突,在冲突面前我们应努力获得双赢.

总之,通过各种教学模式和教学方法,努力把生物教学变得更有趣,更鲜活,让学生在一个轻松愉快的氛围中学习,从中有所收获,这就是新课程改革下鲜活的生物课堂对教师的要求.

(责任编辑:廖银燕)