物理教学应注重培养学生自主学习

邓崇兴

随着新一轮课程改革的不断深入,结合自己在新课程指导下的教学实践发现:物理教学要注重学生自主学习,充分发挥学生的主体作用,提高学生的自主学习能力.《发展心理学》表明“学生的学习过程是一种运用策略的活动,在学校里学生最重要的是学会学习,最有效的知识是自我调控的知识.”要使学生学会学习,就得让学生自己去摸索学习的途径,让他们自主构建知识,即进行自主学习.

一、自主学习的意义

自主学习是学生有目的,有计划,有组织的积极行为,只有学生的学习表现出良好的学习自觉性,充分发挥自身的主观能动性和具有强烈的责任感,才有可能保证学习活动的有效性,并有可能取得良好的学习效果.自主学习原理作出以下四点强调:1.学生在学习中要处于主体地位;2.学生在学习的过程中是自觉的;3.要充分发挥学生在学习中主观能动性;4.提高学生在学习中的责任感.现代的教学研究与教学实践表明:学生学习的主观能动性、积极性与其学习效果是成正比的,只有充分发挥学习的自主性、积极性才有可能在学习上有更好的回报,取得更好的成绩,才能充分挖掘自身的潜能,提高创新能力.

二、“学习”这一特殊的活动要求学生自主进行

首先,学习活动是一种具有高度的自我组织性的活动,学习者只有充分发挥学习的自主性才能有效实施这种高度的自我组织.其次,学习活动是需要学生亲自动手、动口、动脑的一种自我消化的活动过程,只有学生在学习中充分发挥自主作用,才能有效地实现这种自我消化.再次,学习活动是一种需要学生进行有效的自我调控的活动.

三、新课程中物理教材特别适合学生进行自主学习

1.新课程中物理教材突出学生的自主探究活动,探究活动由浅入深,如八年级上册,以旁注的形式说明探究活动的几个环节,到了九年级就慢慢放开,不再出现了,而且有的探究实验设计完整,有的则不完整,需要学生进一步补充和完善,十分有利于提高学生研究问题的能力,有些地方还有方法指导,学生自己就可以根据方法指导进行自主知识的建构.

2.新教材不过分强调学科自身的逻辑体系.如八年级上册《光的反射》,《物理课程标准》只要求“探究并了解光的反射规律”,不像旧教材很强调“共面,分居”.这样使学生能更好地理解和记忆,能更好的地自主进行探究.

3.新教材设计的探究活动及教材结构都符合学生的认知规律,而且能很好地激发学生学习物理的兴趣.新教材每章节都以相关问题的背景图片开始,无形地吸引了学生的兴趣和对物理问题与现象的关注.还有大量的丰富多彩的图片,直观、形象地向学生展现物理现象和原理,使学生自己就可以建构新的知识.

4.新教材注重开放性和实践性.如八年级上册《声音产生与传播》一节的“动手动脑学物理”栏目,要求学生自己查找数据,进行估算.《光的传播》一节的“动手动脑学物理”栏目安排一道设计题,“设计一种方法:估测发生雷电的位置离你有多远”学生可以有很多种方法.章节间还安排有许多“小制作”、“小实验”、“课外实验”等.学生由于好奇,喜欢自觉去动手操作.

四、物理教学应怎样培养学生的自主学习

1.建构主义理论强调:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程.在学校里,学习不仅是老师向学生传递知识,更重要的是让学生建构自己的知识和提高能力.切忌对学生放心不下,什么事都要去过问,去监督,去干预或去代办.教师应该清醒地认识到,自己少一份干预,就给学生发展学习自主性多提供一份机会.在教学过程中,教师只是帮助学生进行知识构建,而不是去复制知识,应引导学生自己去认识和发现,重视学生对科学方法的学习和应用.

例如,《照相机》一节的教学,在学习前,可安排一课时,让学生自己探究两种透镜的成像规律,引导他们注意两个特殊点:焦点、2倍焦距处,让学生通过自己进行的实验得出成像规律,此时抓住时机,让学生思考:在日常生活中什么仪器可以得到缩小实像?学生能自然地想到照相机,并能很快理解照相机的工作原理.

2.应设法唤起学生内在的学习需要,激发他们的求知欲,强化内部学习动机,设法使学生不断获得学业成功感.例如在研究《阿基米德原理》一节,先给学生讲一个小故事:2000多年前,叙拉克王国的国王请阿基米德鉴定新做的金王冠是不是纯金做的,要求不能弄坏王冠,阿基米德苦想了许多天也没有结果.后来他洗澡时注意到水往外溢,同时身体变“轻”,于是就找到了方法.此时就唤起了学生内在的学习需要——因为他们很想知道到底是什么方法.此时就让学生自己去猜想，自己去设计实验，自己去探究.

3．应保护学生在学习活动中的积极性，哪怕这种积极性没表现明显的积极效果，也应加以保护和支持.因为，学生在学习中积极性的发挥，正是自主学习的一种直接表现，同时又有助于进一步巩固与发展这种自主学习.所以在物理教学过程中，学生自己在学习中发现问题、老师则应鼓励他们把发现的问题提出来，而且不管提出的问题有没有价值，老师都不要一口否定，应先充分肯定学生的积极性的同时指出该问题的正确合理成分，使这些学生同样感到自己是问题的发现者，成功者，使他们在往后的学习活动中有更大的积极性.

4．在平常教学的每个环节中，都要为学生发挥自主学习留有一定的空间和时间.别忘了，课堂是学生的舞台，老师只是一个小小的配角，让学生在自己的舞台上施展自己的才华，挖掘自己的潜能.为此，课堂上应让学生自己发现问题，提出问题，老师只是引导学生尝试设计实验，在学习的某一阶段由学生自己小结，根据自己收集的材料编写自问、自答、自解题.例如，在学习八年级的《热现象》一章，可由学生自己去查找资料、信息、解决自己提出的问题，因为该章的知识学生可以从小学的《自然》获知，让他们自己亲手动手实验，更能激发他们的学习兴趣.

5．应尊重每一位学生的学习个性.学习个性是形成学生自主学习的心理基础，没有学生的学习个性，就不能形成学生真正的学习自主性.学生的个性化使学生个体在个性倾向和个性心理特征以及认知上，都表现出不同的爱好、兴趣和能力的差异，我想这也是为什么一直强调因材施教的原因.例如在学习《浮力》后，要求学生根据自己的实际情况选做设计实验：（1）自制密度计、（2）自制潜水艇、（3）只用量筒、水自测橡皮泥密度、（4）设计实验研究冰包石头放入水中，冰熔水面的变化等.

总之，凡是学生自己能够探索出来的，老师决不能替代，凡是学生自己能够独立发现的，老师决不能暗示，尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生学会自主学习，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验.

(责任编辑：易志毅)