物理实验探究教学中存在的问题及有效策略

王修业

实验探究作为一种重要的教学方式,已被越来越多地引入物理课堂教学中,成为学生重要的学习方式之一.但实验探究这一教学方式在实际运用中还存在着偏差,导致教学的效益不高,学生的学习效果不理想.为此,笔者结合教学实践,对实验探究在物理课堂教学中的实施进行了探讨.

一、物理课堂教学开展实验探究存在的问题

1.忽视教师的主导作用

部分教师不了解学情,过高地估计学生的探究能力,在实验探究学习中,任由学生发挥,忽视了对学生的引导.由于缺乏必要的指导,学生没有明确合作探究学习的目的、步骤,无法迅速、正确地把未知信息与已有的知识经验、生活经验联系起来,无法找到解决问题的方法策略,导致整节课效率低下.

2.漠视学生的主体地位

与忽视教师的主导作用、放任学生的做法相反,有的教师因为某些原因(如不重视探究教学或为了节省时间赶任务等),开展探究教学时,忽视了学生学习的主体地位,实验探究程序全盘包办或让学生完全按教材制定的方案进行.学生亦步亦趋,根本没有经历思考、猜想、讨论、合作交流的过程,如此这般何言探究,仅仅是实验验证而已.

3.组织方式过于简单

在我们日常教学中,甚至在名师的公开课中,当教师让学生进行实验探究时,常常出现前几排人声鼎沸,后几排鸦雀无声的现象.学习好或性格外向的学生频频发言,性格内向的学生则一言不发.显然,实验探究时优生唱了独角戏,而多数人成了旁观者,尤其是学困生,他们由于独立思考能力、创新能力较差,在新知识面前往往没有主动参与合作探究的意识,多数情况下是游离于学习过程之外.这有悖于“满足每个学生发展的基本需求”的教育理念.这与组织时方式过于简单,没有根据学生的特点分组不无关系.

4.实验探究形式化

一些教师上课,尤其是上公开课时,为了体现探究学习、合作学习的新课程理念,教学中不论问题难易,动辄实验探究,使一些没有思维容量,甚至根本就不值得讨论的问题充斥其中,导致探究活动成为实验演练,流于形式,甚至有作秀之感,达不到应有的教学效果.

二、物理课堂教学开展实验探究的有效策略

1.合理发挥教师的引导作用

(1)事先对学生进行基本的探究学习训练

所谓“磨刀不误砍柴工”,在学生刚从事探究学习时,由于缺乏探究经验,需要教师的引导,教师提供的指导和帮助应使学生成功地进行探究活动,以免他们遭受太大的挫折和失败而失去信心.

(2)对学生进行实验技巧的指导

教师应根据初中生的身心发展规律,有目的地培养学生合作交流的技巧,培养学生学会组织小组学习、学会倾听他人发言、学会质疑他人观点、学会共享他人的思维方法和思维成果.

a.在开展实验探究学习前,教师应确定小组规模,使小组任务具体化,并将新信息与学生已有知识经验联系起来,让学生尽快找到解决问题的切入口.

b.在小组交流过程中,教师要观察各实验探究的情况.通过观察,了解学生在活动中遇到了什么问题,及时予以点拨.

c.小组汇报时,教师要引导学生虚心倾听伙伴的发言,认真思考不一致的意见,分享他人成果.

2.尊重学生学习的主体性

首先在探究程序的制定方面,应尽量由学生来完成,教师可适时引导点拨,这样才能体现出探究教学的意义.其次应给予学生充足的探究时间.学生是探究活动的主人,教师不能为了完成教学计划而随意中断实验.当然,如果让学生花费大量的时间来开展探究活动,教师就没有多少时间向学生讲授教材.如何将学生科学探究能力的培养与科学知识的学习有机地融合起来,也是教学当中所需要解决的问题.

3.组建合理的学习小组

教师要把学习小组的建设作为一种课程资源去开发.首先,教师要认真观察学生的个性特征,了解学生的学习习惯、水平差异,遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、兴趣爱好等进行合理搭配,优化组合,组成学习能力相当的学习小组,使小组成员之间具有一定的互补性,以促进组内合作与组际之间的竞争.其次,小组内各成员之间要进行合理分工,有了明确分工及明确各自的任务,合作起来就井然有序.通过合理搭配组建起来的学习小组,可以培养学生的合作精神以及正当的竞争意识,提高实验探究的实效.

4.精心设计适合实验探究的问题

实验探究问题的设计要恰当.首先,探究问题的设计应具有生成性、互动性和开放性.特别开放性问题的答案不唯一,对学生有很大的吸引力,可以把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中,从而激发学生强烈的求知欲和合作需求.其次,探究问题的设计要有挑战性.教师要把握好探究问题的难易度,如果一个问题比较简单,就没必要进行合作探究,如果过难,同样也不能采取合作探究的教学形式.教师设置的探究问题应具有一定的挑战性,个人凭经验无法解决,而通过实验探究后能得到科学准确的答案,这样,才会使学生产生强烈的合作欲望,让学生“跳一跳,摘得到”.

(责任编辑:黄春香)