合作学习与大学英语听力教学

[提要] 听力教学一直是大学英语教学中的重要环节,直接影响到学生的语言运用能力。但目前听力教学中仍然存在一些问题。而精读课程中已广泛使用的合作学习模式可以帮助解决其中的一些问题,在帮助学生提高听力能力的同时也可以帮助学生学会如何与他人一起交流,共同发现问题和解决问题。

[关键词] 合作;英语听力;交际能力

[作者简介]欧阳艳(1983—),女,江西科技师范学院外国语学院助教,硕士。(江西南昌330013)

一、大学英语听力教学现状

(一)采用落后的教学模式

首先,目前的英语听力教学很大程度上还是沿用了以老师为主的模式。在有限的课堂时间内,老师利用语音设备反复地播放教材中的录音资料,然后公布答案并讲解其中的生词和词汇。在整个过程中,学生毫无积极性可言,处于被动接受状态。对于一些基础较差的学生来说,一旦在听力中遇到困难而又无法求助时就容易放弃。

其次,在训练学生听力能力的同时,往往忽视了提供给学生一个自由的交际环境对听力提高尤为重要。王守元概括听力理解的过程有三个特点:①听力理解是一个积极的过程,在听力理解过程中,听话者并不是消极地或者被动地运用听觉来接受信息,而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理,来理解说话者所传达的信息和意图。因此听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的过程。②听力理解是一个创造性的过程。意义并不是现成地存在于语言材料之中的,不同的听话者对于同一个单词或句子可能会有不同的理解。因此,在听力理解过程中,听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。③听力理解是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面,听力理解涉及说话者和听话者双方。从某种意义上讲,听力理解是交际双方在相互作用中磋商意义的过程。特别是在面对面的语言交际中,说话者可以通过听话者的面部表情和身势语来判断听话者是否理解自己的意义,并以此来调整自己的语言。同样,听话者可以用语言的或非语言的手段来表明自己是否理解了说话者的意义或直接与说话者进行意义的磋商。也就是说,听力能力的提高不是单纯被动的接收信息,而需要一个交际的过程,并且这个交际的过程能够帮助学习者更有效率地达到训练目的。

(二)学生在听力训练中普遍遇到的问题阻碍了听力的提高

在很多认为学习英语比较困难的学生中有相当一部分认为听力是其中最难的。是什么导致了学生对听力的提高产生了如此的畏难情绪。笔者认为其中不乏以下几个因素:①语音障碍。由于受到母语和地方方言的影响,学生在发音时会有一定困难,甚至对语音上的误差并不予以及时的纠正。②词汇因素。大部分学生的英语学习多限于书面,而较少利用听觉来学习语言。缺乏在英语语言环境下感受语言使很多学生对词汇的认知仅限于书面的拼写,而对于词汇的发音却不够熟悉,即使能看懂的单词不一定能听懂。③环境因素。中国学生在学习英语时普遍缺乏自然的外语学习环境,大部分学生在日常生活中很少使用英语,所以在需要开口的时候又觉得尴尬说不出口。在这种环境下学生很容易产生恐惧心理,不利于听力能力的提高。④大班化教学模式因素。我国自1999年以来实行高校扩招,扩招虽然满足了人们接受高等教育的愿望,但是对班级规模产生了直接的影响,因为教学资源状况没能在短时间内得到快速改善,大班化应运而生,英语课堂人数由过去的20多人变成50-90人,甚至100人的大班,这给大学英语教学带来了新的挑战,课堂控制难度大,许多适合小班的课堂活动在大班中不能进行,师生互动因为课堂时间和人数的限制大大减少。

二、合作学习及其理论依据

“合作学习”,又称“合作学习策略”,20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它发展迅速,已被广泛应用于几十个国家的课堂教学中。我国在上世纪九十年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了一场对合作学习的讨论。合作学习是指在教师的指导下,让学生以小组为单位进行一系列探究性学习,共同努力完成所安排的学习任务,并达成其共同目标的一种教学理论和策略,它的宗旨是提高学生主动学习的能力,较强的自信心,解决问题的能力,责任感以及为终生学习而造就坚实的知识基础。通过合作活动,各自均能从合作的对方处获取信息以弥补自身的不足,来达到共同的目标或各自的目标。这是一种“各尽所能,各取所需”的学习方法。

其理论依据主要有社会互赖理论、发展理论以及教育学理论等。据约翰逊兄弟关于合作学习的理论,合作学习包括了五个要素:①积极的相互依赖。每个成员都相信共同学习的价值,而且个人的学习和成果会因为相互之间的合作变得更好。②组员面对面激励互动。这种激励互动发生于组员相互帮助共同学习的过程中,大家分享资源,互相支持和鼓励。③组员个人负责。组内每个成员都必须承担不同的任务,以帮助整个小组实现共同的目标。④交际技巧。另外一个合作学习中的关键因素是交际技巧。小组要想顺利合作完成任务,组员语言技能不是唯一的条件,组员之间良好的沟通,协商以及共同解决问题的能力显得更为重要。这就要求组员也须具备一定的社会技能。⑤小组的自我评估。自我评估体现在组员在任务完成之后一起对工作成果以及相互之间的互动过程进行反思,目的当然是为了将来更好地实现小组成员之间相互配合,保证积极、有效的工作关系。

三、将合作学习运用于大学英语听力教学

(一)在大学英语听力教学中使用合作学习理论的必要性

正如在大学英语听力教学的现状中提到的那样,旧有的以老师为中心的模式不利于调动学生的积极性,合作学习理论则是鼓励老师将学生分成小组,由学生自己相互配合完成指定任务。在这个过程中,每个组员尽可以发挥自己的能力,同时有困难时也能互相帮助,不再需要完全依靠老师的指导和协助,十分有利于激励学生学习的热情。另外,合作学习可以给学生提供一个熟悉、自然的学习环境,在这个环境中组员之间可以用英语交流,营造立体的英语语言环境。

(二)实施方案

合作学习不仅可以运用于大学英语听力课堂教学中,课外合作学习同样不容忽视。教师应将学生分为若干个学习小组,给学生设计课内和课外不同的小组任务,让学生以小组的形式共同完成任务,并以小组为单位进行课堂汇报。具体实施方案如下:

第一,将学生分成若干个小组,确定小组人数。为了使每个学生都有练习的机会,并且减少学生的拘谨感,人数以3-5人为宜。教师在分配的过程中需注意考虑学生的学习成绩、性格差异、性别、口语听力水平、学习积极性以及表现自我的欲望等因素,尽量使各个小组间实力均等,而每个组内又包含了各个层次的学生可以互相取长补短。当然,这需要教师对班级的每个成员都非常熟悉。但这并不意味着一旦分组,组内成员就固定了。一旦固定成员就意味着大家经过一段时间的磨合之后就会形成固定模式,不利于拓宽学生的思维,应定期重新分配小组,这样可以保证学生在与不同的组员进行活动时可以学习到新鲜的东西。

第二,教师设计听力小组合作任务,针对课堂内外的不同环境设计不同的任务布置给小组完成。课外任务力求与课堂内容相结合,所需时间也需严格控制以免影响整体课程设计。当然,不管是课内还是课外活动都需要遵循一些共同原则。例如,所设计的任务应该尽量从学生的兴趣爱好出发,针对实际运用的需要,并控制任务的难易度,以免挫伤学生的积极性或者让学生过于轻易地完成任务而没有达到训练提高的目的。课堂内,在老师讲解之前可以安排小组对所听到的材料内容进行讨论,互相补充各自所听到的内容,再由小组代表汇报所得出的结果,各小组之间可以进行竞赛比较。课外时间里,英文原声电影和英语歌曲都是非常好的素材,可以分别设计不同的任务由小组完成。

第三,小组在课堂上总结汇报所完成的成果。汇报的过程凝聚了整个小组的思考成果,为了避免个别组员包办整个小组活动,教师应采用汇报多种方式。例如,让小组中的成员轮流进行汇报合作成果,保证每个成员积极参与;也可由老师随意指定小组中任意成员进行总结,使每个组员不得懈怠,相互配合完成所布置任务。

[参考文献]

[1]张筱丽.合作学习和听力提高—大学英语听力教学讨论[J].文教资料, 2006,(4).[2] 冯学玲.大学英语听力的课外合作学习实践探索[J].和田师范专科学校学报, 2008,(3).[3]陈旭红. 大学英语听力教学中的合作性行动研究[J]. 云梦学刊,2008,(5).[4]王守元,苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学,2003,(4).

[责任编辑:李丽娜]