浅谈高中物理试卷讲评

古开华

摘要:本文主要结合笔者的教学实践经验,总结了在高中物理试卷评讲中,一般教师存在的困惑,并提出了解决这些困惑的一些教学策略。

关键词:试卷评讲;困惑;策略

中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1003-6148(2009)11(S)-0070-2

新课程改革的推进带来了教材内容、教学形式和教育方法等的改革。在新课改背景下,教师们在高中物理试卷的评讲中也面临诸多困惑。

试卷是检验学生知识掌握程度的一种手段,老师可以从学生的答题中发现问题,进而解决问题,而试卷评讲就是解决问题的过程。在传统教学中,教师往往是面向全体学生,每道题从头到尾地评讲一遍,讲得清清楚楚,详详细细。学生则带着一双耳朵,从头听到尾,疲惫不堪,昏昏欲睡,好的能左耳进右耳出还记下黑板上老师讲解的板书,差的则左耳不进右耳不出光溜溜在桌上放着几张卷子。表面看来老师是把问题讲到了,解决了,可实际上由于老师唱了独角戏,学生成了听众看客,学习的主体成了“空壳”,学生理所当然不能有任何的收效。这种状况显然和现在提倡的学生自主学习,反对“一言堂”的思想是格格不入的,那如何改变这一传统方式,让“试卷评讲”课真正达到理想的效果呢?

我认为分值为80分的物理试卷一般应在一节课内完成评讲。在一节课的评讲中贯串“学生为主体,教师为主导”的教学理念,精讲精练,做到讲练结合。学生会的不讲,学生理解的不讲,学生自己能懂的基本不讲,但对一些易于混淆,易出差错的要求点拨,指点迷津,并要通过教师的精讲,使学生据此而迎刃解决问题,能举一反三,达到触类旁通的功效。要做到这点,根据本人的教学经验总结应注意以下几点:

1 学生应有相应的知识储备,基本的解题技巧和逻辑思维能力

在解决电学的有关计算题时,学生如果对串、并联电路的电流、电压、电阻的基本特点非常熟悉,欧姆定律能很好的理解。那么就为教师的精讲打下了坚实的基础,也会给学生更多的时间、空间思考,达到自主学习的目的。当然学生要具备这些要素需要教师在平时教学中严格要求自己,有意识的培养学生主动思考,主动训练的习惯。

2 学生对自己的试卷在课前要做好自评

学生刚考试,他们在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明,同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点,及时将试卷批阅,并发给学生要求进行自评。看看哪些不该失分,哪些题是当时不懂。要求学生在试卷上做好标记,然后自己思考。这样,学生会因对教师讲评材料的关注,对照自己的问题而集中注意力听课,并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣,这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。

3 评讲前教师要充分的准备

其一是要先对答卷进行客观地分析:对试卷的分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重点及难点;对学生答题的分析,要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定;要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因,包括知识性失误和技能性的失误。此外,课余要了解学生知识水平。统计出错误的类型,并对照考核目标,分析、总结产生错误的原因,构思评讲方案,作好评讲准备。

4 确定重点,有的放矢,归类评讲,讲练结合

试卷评讲不能从头讲到尾,面面俱到,而是应有选择、归好类、有所侧重点评讲,做到精讲精练结合。一堂课教师不能“一言堂”教学,否则学生就会十分疲倦,昏昏欲睡,这样浪费了宝贵时间难有成效。所以要让学生动起来才能以学生为主体。在准备时应确定好评讲重点,归好类,有针对性的精讲才能精练。哪些地方需要精讲的呢?主要是下面几个方面:全班得分率最低的试题的知识点;平时教学中疏忽,在实际检测中达成度又极低的教学“盲区”;知识点之间的“综合”、“运用”这些教学目标的层次上。这些内容也不单是教师自己决定的,也要从学生的答卷和学生言谈中收集信息。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏,把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料,有所侧重地进行讲评。例如,在一次测试中,通过试卷分析我将试卷评讲归好类,其中电学计算类中有这样一道题:

如图1所示,把一个标有“6伏,3瓦”的灯泡L、最大阻值为20欧的滑动变阻器R和阻值为3欧的定值电阻R₁串联在电压不变的电源上。当滑动变阻器的阻值为10欧时,电压表的示数为1.2伏。忽略温度变化对灯泡电阻的影响。

(1)电源电压U是多大?

(2)要使灯泡正常发光,滑动变阻器的阻值应为多大?

(3)滑动变阻器的阻值多大时,定值电阻R₁消耗的功率最大?最大值是多大?

我发觉学生这题错误率高,特别是第3道。这是一道综合电学题,学生应有一定的电学知识储备,教师首先叫学生画出等效电路图,标出已知量;接着完成第(2)问,提示,正常发光时如何应用灯泡的有关已知量;(3)问教师提示,串联电路某元件最大功率由最大电流决定,学生思考,本电路的最大电流应为多少?然后讨论、分析,教师精讲串联电路最大电流一般由可变电阻滑动变阻器阻值决定,但本电路非常特殊,灯泡可正常发光,则灯泡正常发光的电流就为电路的最大电流。然后由学生完成此题。我重点把第三问进行精讲。这样做到了有的放矢,学生既动了脑进行了思维训练,又进行了练习。如果有必要还可以纵横拓展设计几题进行定点训练。

这样的讲评,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中了学生的易错处和典型错例,切中肯綮地分析,能激发学生的思维、加深印象,从而提高课堂效率。同时,这也大大缩短了讲评的周期,把更多的时间留给学生。

总之,一节高质量的试卷讲评课,需要教师精心准备,要抓住典型、择其要点、精讲精练,真正调动起学生的积极性,才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。

(栏目编辑张正严)