探究型生物课堂教学模式的构建

杨伟志

摘要：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性，它能为教学提供一定理论依据的模式化的教学体系，使教师摆脱只凭经验和感觉在实践中摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。

关键词：探究生物课堂教学模式

新课程理念认为，教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，可以说，创设师生的互动式教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务，那么如何能在课堂上较好地构建这种关系呢?我想构建符合新课程理念的探究型课堂教学模式为最好的途径之一，经过多年的探索、研究，实验和改革，我市教师构建出了能满足不同类型学生需要的一些教学模式，其中包括：问题探究型教学模式和情境探究型教学模式等探究型的生物课堂教学模式。

一、问题探究型教学模式

(一)问题探究型教学模式的特点

这种模式的核心是讨论与探究，一般是学生在教师的引导下，为解决某个问题进行的讨论、探究，辨明是非真伪以获取知识的教学模式，讨论和探究的问题往往是本节课的中心问题，如教学的关键、教学的重难点等，设置问题大小、多少，可根据教学内容来定，问题由教师直接发问，适当借助多媒体等手段呈现和说明，教师提出的问题有一定的难度和灵活性，学生需要发挥集体的智慧在教师的引导下启发争论，最后才得以解决，小组讨论以4～5人为好，小组长掌握讨论的进程，并负责收集和整理本组的讨论结果，选派代表发言，小组代表向全班进行汇报，这种组与组之间的交流，有利于集思广益，取长补短，扩展思路，教师在学生汇报时，可以适当提示和引导，最后进行综合分析和总结，并提出应注意的问题，这种教学模式，既适合学习新课，也可以用于复习课对知识的拓展和延伸，比较受教师们的欢迎，使用也较普遍。

(二)问题探究型教学模式的优点

1、符合新课程理念，最大限度地调动学生学习的积极性，给学生创造了表现自我、完善自我的机会。

2、能够将培养学生的分析、总结、表达和思维等能力落到实处，在小组成员充分发表见解和交流想法的基础上，小组代表要将组里讨论探究的结果进行分类、整理和综合，归纳总结出有一定逻辑关系的发言稿在班上交流，这是多种能力展示的集合。

3、促进教师与学生、学生与学生之间交流互动，问题探究型教学模式改变了传统的教学状态，使学生从消极的听课者转变为自主学习的探究者和思考者，这是提高教学质量的一个重要方面。

(三)运用问题探究型教学模式容易产生的问题

1、时间和节奏把握不准，一些教师把讨论作为陪衬，只是形式上的表现，如给学生的时间过短，只议不论；还有的教师留给学生的讨论探究的时间又过长，控制不住，最后草草收场。

2、讨论探究的问题把握不准，一些教师给出的问题根本没有讨论探究的意义(很简单)或问题过难，学生讨论不起来。

3、没有摆脱以教师为中心的教学思想，问题是教师提出的，教师安排学生讨论探究，教师掌握学生讨论的时间和小组发言，由教师总结提高，学生只是按照教师的安排活动，而活动只是单一地为了回答教师提出的问题，这不过是“问答式”的变形。

二、情境探究型教学模式

(一)情景探究型教学模式的特点

1、这种模式的一般程序是：创设情境理解掌握，这种模式适用于实验教学和研究性内容的教学。

2、教师根据教学目标，结合教学内容，通过问题的设置、语言的引发，实物的演示等，营造一种特定的环境和气氛，学生在这种环境中，能很快地集中注意力，产生深入学习的动力。

3、教师在学生提出问题的基础上，引导学生通过多种活动形式进行合作探究，学生在合作探究中既感受情景，也感受获得新知的愉快。

4、总结交流是在教师的组织下，小组将探究结果展示说明，然后通过教师的总结、提炼、归纳和总结，将学生感受的零散知识内容概括为统一完美和谐的整体，最后达到对知识的理解和掌握。

(二)情景探究型教学模式的优点

1、符合现代的教育思想和观点。

2、采用这种模式教学，利于提高学生的学习兴趣、自信心，变苦学为乐学，可促使学生自愿参与学习，并能养成有条不紊、踏踏实实的学习习惯。

3、学生在情境探究中，学会观察、思考、合作、交流和操作等方法，对疑难问题很快形成思路，领会选择的对策，所有这些都是基于学生内动力和学习的潜能。

4、智能得到开发，能力得到发展，学生主动地参与教学活动，增加了动手、动脑、动口的机会，观察能力、表达能力、交往能力：联系实际能力得到了发展，促进了智力的开发。

(三)情景探究型教学模式的薄弱之处

1、这种教学模式核心环节是创设情境，许多教师并不知道如何去创设和谐、宽松、愉快的学习环境，

2、这种教学模式环节单一，灵活度较大，对于不同层次的学生反应不一，如果设计欠周密，很可能造成忽视内向型性格的学生的发展与成长。

三、课堂教学模式的选择

随着生物课程改革的不断深入，对生物课堂教学的模式的研究、构建也赋予了新课程改革的基本理念，即面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习的原则，因此，教师的教应该根据不同的学生智力特点，不同的教学内容和不同教育对象选择适合的教学模式，那么如何在教学中选择合适的教学模式呢?我认为下面几点是在选择教学模式时需要考虑的。

1、选择的教学模式应符合学生、教师、教材的特点及新课程理念，在操作中需注意几个制约因素：教学模式是以教师的世界观、教育观为前提的，强调知识学习的教师大多采用讲授型教学模式，强调能力培养的教师十分注重探究式教学模式的应用，同时教学模式也受教育对象心理和生理发展阶段的条件制约，教学方法还受课程标准中规定的教学内容的影响。

2、选择的教学模式向能维持学生的注意与兴趣一般来说，不同学科的教材都以科学性和逻辑性为主，很少考虑兴趣和引起注意的问题，教师有必要在不影响科学性和逻辑性的条件下，考虑如何引人人胜地进行教学，引起和维持学生注意和兴趣的教学方法有两种：一是提出问题，使学生为寻找正确答案而学习、理解并得出结论，二是引起好奇心，使学生注意、关心和探究，新奇的程度虽然因人而已，但只要提出的问题是新奇的，就会引起学生的好奇心。

3、选择的教学模式是否给学生带来满足感，教师的评语对促进学习很有激励作用，顺应评语，即根据答案中存在的问题加以矫正，正确的予以好评，学生受到了鼓励，获得满足感，效果最好，特殊评语在课堂上最能给学生带来满足感，如对优秀成绩评以“优等，保持下去”，对良好评以“良好，继续努力”，对及格的评以“还需努力”，如果不能在讲课时很好地组织好思想，表现的观念太多、太杂乱，学生就会不听或似听非听，学生听教师讲话并作出反应，对于建立师生间的满意关系非常重要，其中语言的有效使用又是核心。

参考文献：

[1]张汉光，周淑美，生物学教学论[M]，广西教育出版社，2001年4月。

[2]唐晓杰，课程改革与教学革新[M]，广西人民出版社，2002年6月。

[3]霍益萍，研究性学习实验与探究[M]，广西教育出版社，2001年5月。

[4]霍益薄，查尔明，陈百尧，让教师走进研究性学习[M]，广西教育出版社，2001年5月。

(责任编辑：易志毅)