生物课堂教学中学生创新能力的培养

孟宪文

摘要：文章从学生求知欲、探究教学、教学评价三个方面，结合教学实际，阐述如何更好地培养学生创新能力。

关键词：创新能力

培养课堂教学

新课程理念下生物教学是学生知识的主动建构的过程，是学生通过个体与群体的操作活动和主动参与，在教师指导下凭借原有的认知结构对来自客体的信息进行选择和加工的过程，要实现这一过程的转变，就要突出重视发展学生的创新能力和实践能力，生物课堂教学是中学课堂教学中重要的一块，是培养学生创新能力的一个重要的阵地。

一、激发求知欲，培养创新能力

心理学研究表明：求知欲是人渴望获得知识的一种心理状态，它是推动人积极主动地去观察世界，进行创造性思维的内部动力，因此，在教育教学过程中，结合启发式教学，提供一定问题的情境(如直接提出与教材有关的需要解决的问题)，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，从而使学生面临疑难，使学生抱着解决问题的态度来进行学习，这时常常能激起学生思维的积极性和求知的需要，进而激发求知欲，同时，让学生及时了解学习结果(包括学习成绩、所学知识在实践中应用的成效以及自己的进步)，并且及时对学习结果予以肯定和鼓励，从而使学习的态度得到加强，以激发求知欲，求知欲一旦被激发，就会使学生在学习过程中积极思考、主动提问和尝试解决问题，在此过程中进行创造性的思维，产生创新意识，培养了创新能力。

二、倡导探究教学，培养创新能力

探究教学是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在探究过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。

探究教学作为一种教学理念，要求教师在教学过程中，引导学生进行科学探究的行为应该渗透在整个教学过程中。除了完整的科学探究活动外，也可以让学生发生与科学探究个别要素有关的行为，如在《细胞核》一节的教学中，讲到将黑色美西螈胚胎细胞的细胞核移植到白色美西螈的去核卵细胞时，让学生预测植入核的卵细胞发育成的美西螈的颜色有哪些可能?依据是什么?得出什么结论?让学生进行讨论、交流，实际上就是发展学生猜想、假设、分析的能力。

在学生探究活动过程中，积极引导学生通过经历与科学家进行探究的相似过程，体验科学探究乐趣，学习科学方法，领悟科学思想和精神，例如，在《生长素的发现过程》的教学中，让学生归纳出拜尔和温特的实验思路：把看不见的生长素的浓度不同，通过可以看得见的去掉尖端的胚芽鞘弯曲的不同表现出来，从而使微观问题形象化，复杂问题简单化，领悟科学方法的神奇魅力，再启发学生能否用类似的思路把造成向光弯曲生长的生长素浓度不同验证出来，学生通过讨论设计出几套方案，再通过交流，对方案进行评价，这样即使学生体验了科学方法和探究过程的妙处，又激发了探究的热情和兴趣。

在探究教学中要非常重视学生在探究过程中的体验和作用，要求每个学生积极投入到探究活动过程中去，同时，教师应充分尊重学生自主选择的权利，引导学生在合作中探究，在交流中发现，在过程中领悟，探究教学对学生而言是一个充满观察、假设、实验、推断、交流和思辨的过程，教师应该为学生的探究活动提供充分的时间和空间，引导学生投入到自主、合作、探索的学习活动中，并为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促使学生形成积极的学习态度和良好的学习方法，培养学生创新能力和实践能力。

三、应用科学评价，培养创新能力

科学的评价可以激发学生的学习动机，培养学习兴趣的稳定性，促进学习意志的持续性，还可以促进学生的独立性、合作性和灵活性的培养，在对学生学习活动进行评价的过程中，除传统方式的评价外，还要注重对学生参与教学活动的态度的评价，即关注学生是否认真参与活动，是否认真完成自己的任务；要注重对学生合作、交流品质的评价，即关注学生在教学活动中能否积极与他人合作，能否善于发表自己的见解和听取他人意见；要注重对学生自主性和创造性的评价，即关注学生在教学活动中所表现出的探索精神、解决实际问题的能力；要注重与学生的自我评价结合，由学生比照自己过去的实际水平，对自身现在的实际水平进行评价，使评价结果比较客观、科学，评价是课堂教学的重要环节，通过科学、及时且带有发展性的评价更能激发学生学习的主动性和积极性，更能创造出一种激励学生积极进取和勇于创新的氛围，从而促进学生的创新能力。

参考文献：

[1]潘菽，教育心理学[M]，北京：人民教育出版社，2001。

[2]柴西琴，对探究教学的认识与思考[J]，课程·教材·教法，2008，(8)：16。

[3]郝志军，论探究性教学方式的变革[J]，教育研究，2005，(7)：37。

(责任编辑：廖银燕)