浅谈提高生物课堂教学有效性的策略

冯梅春

摘要：提高生物课堂教学有效性的方法多种多样，本文提出的方法有四：1、巧设引言，把学生的兴奋中心引入课堂；2、构建理想课堂，提高学习效率；3、注重学法指导，提高学生自主学习能力；4、重视总结，保持学生学习的兴奋性，总之，只要教师努力地去探索，认真钻研教材，把握学生的心理特点，充分调动其学习的主动性和积极性，就能达到提高生物课堂教学质量的目的，

关键词：提高

生物课堂教学有效性

课堂教学是当前教育的重要组成部分，而提高课堂教学有效性则是当前学校和教师面对的重要课题，提高课堂教学有效性，要求我们的课堂既生动活泼，又科学严谨，有效地调动学生学习兴趣，牢牢吸引学生的注意力，把教师的要求与精华转化为学生的知识与能力，使学生的科学素养与人文素养都能得到很好的熏陶与培养，然而，在现实的课堂教学中，课堂教学耗时多，却收效低，“出力不讨好”的尴尬现象已是人人皆知，针对这一现象，本文就如何提高课堂教学有效性谈谈笔者的一些做法。

一、巧设引言，把学生的兴奋中心引入课堂

英国教育家洛克说过：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意，”注意力的集中关键在于上课时兴奋中心在学习上，不转移到与学习无关的事情上，学生听课时的注意力不集中，教师讲解越精彩越投入，教师做的无用功就越多，所以在课堂教学中把学生的兴奋中心及时引入课堂，是提高课堂教学有效性的必要保证。

心理学研究表明，在一节课中，前5分钟学生的兴奋中心仍停留在课间休息的兴奋状态之中，所以作为教师可以设计精彩而贴切的引言，使学生的兴奋中心集中到学习上来，如在讲到呼吸作用时，笔者讲了一个真实的例子：东北某家十岁的男孩在玩耍时不幸掉进地窖中，十二岁的姐姐为了救他，也下到地窖，可都没有上来，喊也不见回答，奶奶见状，也想救这两个孩子，但下去后也一声不哼，孩子的母亲闻信赶来，还准备下地窖，被旁人阻止了，后来在相关人员的帮助下，终于在地窖底找到他们3人，但都已经断气，学生都很惊讶，一个地窖杀3个人?什么道理?难道地窖里贮藏的瓜果能杀人?那怎样才能防止此类悲剧的发生?由此自然地引入“细胞呼吸”，在讲“基因自由组合定律”时，笔者给同学们讲述美国20岁的舞蹈家邓肯向82岁的萧伯纳求婚的故事；在讲“染色体变异”时，给同学们讲在海湾战争频繁出入战场并受核辐射的孙渤同志，他患上海湾战争综合症，并一生不可以生孩子，即使生孩子也肯定是畸形的，是什么原因导致他这样呢?这样不仅使学生的兴奋中心转移到课堂中来，还顺利导人了新课。

二、构建理想课堂，提高学习效率

大家知道，教学是双边的活动，是师生之间的和谐融洽，教学活动要营造轻松愉悦的学习氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，教师要力求用简洁明了的语言把本章节的知识点讲清、讲透，突出重点，突破难点，同时还要注重讲课的技巧和方法，帮助学生形象记忆、理解，最大限度地让学生在课堂上吸收、掌握知识，为此，笔者充分借鉴和应用先进的教育理念，边讲边练，讲练结合，根据不同的授课内容用不同的方法，例如，在上课十分钟，可先让学生看书，勾画圈点，并与其他同学圈点的内容比较，看哪个同学圈点得更科学，更能抓住要点，一般来说，能圈点出要点也就能掌握到三四成了，然后教师开始讲解，围绕重点内容、中心问题等适当讲解，一般只讲十五到二十分钟左右，有些老师担心这点时间不够用，笔者原来也是口若悬河，讲得很多，但学生思考得不够，练习得不多，实际收获不大，优秀的教师不在乎讲多少，而是要讲得好、导得好，重整组合好，呈现方式好，然后是布置作业当堂训练，可先出填空题让学生记住知识要点，再用选择题的变换形式让学生理解要点，并尽可能举一反三，这样做效率更高，效果更好。

课堂是教育教学的主阵地，教师要充分发挥主导作用，最大限度地提高课堂教学的含金量，教师要力求用简洁形象的语言解释复杂抽象的生物事物，可运用比喻的方法，也可运用常见的生活现象来解释生物学原理，并注意与其他学科的相互渗透，同时要多用设问句式，多让学生思考，在思考的基础上再讨论答案，例如，在讲物质出入细胞膜的方式(自由扩散和主动运输)时，笔者用了这样的描述来帮助学生增强记忆：骑自行车上坡(低到高，累，耗能)喻为主动运输，骑自行车下坡(高到低，不用踩，不耗能)喻为自由扩散，既帮助了学生记忆，又提高了教学效率，又如在一些知识点的记忆上，可利用口诀来解决：叶绿体色素分离中，色素带从上到下依次是：胡黄ab(即胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b)；讲“有丝分裂分裂期”时，可先用Flash动画展示其分裂过程，再师生一起讨论出前、中、后、末四个时期的特点，最后引导学生在每个时期用一句话表示，刚开始学生的描述都较长且讲不到要点上，后在教师的点拨下，很快就能说出四个时期的特点：前期，膜仁消失现两体；中期，形数清晰赤道齐；后期，点裂数增分两级；末期，两消两现又开始，解释复杂抽象的生物事物后，再利用口诀，帮助学生记住知识点，学生学得轻松，有兴趣，而且能把知识点记牢。

因为生物课生动活泼，同学们喜欢生物，偏爱生物，对生物倾注了极大热情，他们也许在数学、英语、物理上基础较差，学习困难，但在生物课堂上能找到乐趣，发现自我，生物使他们激发了热情，充满了信心，反过来又可以促进其他学科的学习，促进全面发展，因此激发学生学习兴趣，开发非智力因素，创造融洽的学习氛围，形成良好的师生关系，增强凝聚力、向心力也是提高教学质量的重要一环。

三、注重学法指导，提高学生自主学习能力

高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们是相辅相成的，从近几年的生物高考试题看，以生物科学素养的考查为主要目标的试题，例如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已经成为生物高考的主要题型，作为教师，要提高学生在这方面试题的得分率，必须在平时注重学习方法的指导和训练，提高学生自主学习的有效性。

在教学过程中，让学生阅读教学内容后，教师可以抓住教学内容的核心，精心设计问题让学生回答，以培养学生抓中心、抓重点的能力，例如，在学习噬菌体侵染细菌的实验中，可设计这样一系列问题：(1)构成噬菌体的化学成分有哪些?它的生活方式怎样?(2)可用什么方法将蛋白质和核酸区分开?(3)用放射性同位素分别标记蛋白质和核酸的哪种元素?标记其他的元素行吗?为什么?(4)如何标记噬菌体?能用³²p和³⁵S标记同一噬菌体吗?为什么?(5)怎样使噬菌体与被感染的细菌分开?(6)赫尔希和蔡斯如何进行实验的?两组实验结果的不同说明了什么?(7)细菌裂解以后，在释放的噬菌体中检测到有放射性元素³²p，而不能检测到放射性元

素³⁵S，说明了什么?一系列的问题由浅入深、由易到难、前后衔接，紧紧围绕“噬菌体的遗传物质是什么”这个主题内容展开，使学生深入地分析、思考，同时也使学生掌握知识的来龙去脉，提高了学生的思维与表达能力，提高了教学的有效性。

生物教学中可以联系实际的内容很多，在平时可以多设计一些与生产生活相联系的题目，例如，在讲病毒时，可用禽流感或猪流感病毒的例题，让学生运用学过的知识进行分析，以培养学生分析问题、解决问题的能力；在进行章节内容总结复习时，可以让学生通过画概念图对章节内容进行归纳和联系，以培养学生的综合归纳能力，总之，在教学实践中可以大胆尝试，积极诱导学生独立思考，让学生在思考中获得成功体验，从而变苦学为乐学，再给予方法上的点拨，使学生从乐学走向巧学，从而不断提高自主学习的能力和效率。

四、重视总结，保持学生学习的兴奋性

在一节课接近尾声时，学生的兴奋中心会因缺乏新的有效刺激而产生疲劳并将注意力转向课外，而结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在理解的基础上掌握本节知识和学习方法的纲要，这时可以通过提问，让学生自己总结，并在重点内容方面加重语气，来提醒学生，保持其兴奋中心不会转移到其他方面；再者教师可利用学生的好胜心理，引入竞争，使其变被动为主动，兴趣盎然地去学习和记忆，具体操作可以是：首先明确以组为单位搞一个计时记忆竞赛，规定在几分钟之内将某内容记住，然后让一个学生计时，分组让组员依次默写，默写所用时间最短的组获胜，另外，在检查记忆效果时，让学生合上书，在规定时间内将练习上的相关知识点的题目做完，哪个组做对人数最多为胜等等。

总之，提高生物课堂教学有效性方法是多种多样的，只要教师努力地去探索，认真钻研教材，把握学生的心理特点，充分调动其学习的主动性和积极性，选择灵活多样、切合实际的方法，就能活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的学习氛围中，积极参与课堂教学，达到提高生物课堂教学质量的目的。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华，有效教学论[M]，广州：广东教育出版社，2004，1－90。

[2]高中生物课程标准教师读本[M]，武汉；华中师范大学出版社，2003，2－52。

(责任编辑：罗艳)