在化学教学中渗透心理健康教育

曲惠玲

近年来，中学生在生活和学习中暴露出诸多心理问题，具体表现有思想偏激、行为怪异、不善交往、过于封闭自己、过于清高但又缺乏应有的自信心、处理问题不果断等，因此，有关中学生心理健康教育问题越来越被广泛关注，作为化学教师，我们应如何在化学教学中渗透心理健康教育?

一、积极营造良好的课堂心理环境

课堂是学科教学的主渠道，课堂心理环境的好坏将直接影响课堂教学效果，课堂心理环境是指课堂中影响学生认知的师生心理互动环境，它由教师和学生心理环境构成。

1、教师应保持心理健康，塑造人格魅力

人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验，制约课堂心理环境的重要因素，学生健全的人格和高尚的品质，很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响，教师的人格魅力来自于高尚的道德修养和深厚的知识积累，来自于教师的优良品质，故教师要在课堂上始终保持健康的心理状态，始终豁达、开朗、乐观向上，不断加强道德修养，增强自身的人格魅力。

2、积极营造融洽的师生情感氛围

冰心说过，“有了爱，便有一切”，建立融洽的师生情感氛围的关键是教师要对学生“施爱”，可以说，教育事业就是倾注爱的事业，“爱”是教育的灵魂，在教学中，教师应多用激励性语言、和蔼可亲的态度，对待自己的每一位学生。对学生多加关爱；多接触学生，做学生的知心朋友，遇到问题或矛盾时，不妨用一些幽默的语言化解矛盾，用豁达的胸怀谅解学生，用耐心和真诚来拉近师生之间情感上的距离，增强学生积极的心理体验，以便建立融洽的师生关系，进而在课堂上形成良好的师生情感，使学生在轻松愉快的氛围中求知。

3、培养学生问题意识

学生的问题意识是学生在课堂上主题意识的表现，是指学生在课堂认知活动中的主动怀疑和探究心理状态，培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主题作用，激发学生的学习兴趣；有利于学生良好的个性发展，教师要掌握学生学习的心理特点，将质疑升华为学生的动机和需求，引导学生逐步形成批判思维和良好的个性心理特征。

二、挖掘教材中适合心理健康教育的素材

化学教材中有许多显性和隐性的心理健康教育的内容，若能挖掘出来，结合学生的特点，借以恰当的教学方法，就能有效地对学生进行心理健康教育，例如，利用化学教学要求重视化学实验，强调尊重客观事实；让学生自己动手做实验，让学生由身体性活动与直接经验结合而产生情感和意识，体验和经历“事实胜于雄辩”的魅力，进而引导学生尊重客观事实，客观看待周围的人和事，正确地估量自己，摆正自己在班级、家庭和社会上的位置，形成正确的自我认识，学会与他人交往，保持良好的心态与和谐的人际关系。

如，在对化学实验中制取氧气的装置进行分析时，指出它是由铁架台、铁夹、酒精灯、玻璃导管、大试管、橡皮塞、水槽等很多单个的仪器按一定的顺序组装成的“集体”，能完成制取氧气的实验，若将他们拆开，则无法完成这个实验，让学生体会到“团结就是力量”的内涵，进而引导学生认识到集体的重要，在集体中学会尊重和理解他人，善于与他人团结合作，逐步培养出爱家庭、爱集体、爱祖国、爱人类的高尚品质。

又如，利用在化学史教学中，对名人取得成就的故事介绍，让学生领悟献身科学应有坚强的意志品质和无私的奉献精神，相信科学，相信规律，敢于质疑，勇于创新，利用“氧化还原反应”中的“氧化”和“还原”是一对矛盾，结合“矛盾的对立统一”，利用“任何事物都包含既对立又统一的两个方面”，引导学生正确分析和认识生活学习中遇到的问题，对人生始终保持正面积极的态度，能够信心十足地面对挑战。

总之，培养学生健全的人格和优良的品质，是学校心理教育的重要内容，也是德育工作的重要任务，教师要充分利用课堂主阵地，结合学科，找准“切入点”，在课堂教学中科学地渗透心理健康教育。

(责任编辑：罗艳)