《山谷中的谜底》教学案例与评析

张桂正

案例一

师：(出示投影)这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。请大家用心读读这句话，试着读出自己的滋味。

生：(读得正确流利，但感情不是很到位，突出了“始终”一词)

师：从你的朗读中，我听得出魁北克山谷之谜已经存在了很多年。谁有不同的感受?

生：我关注的是“谜底”。(该生读得很有感情)

师：读得不错，谁还想读?

生：我很想知道谜底在什么地方。(该生读，有意强调了“在哪儿”)

生：我还想这样读。(该生读时突出了“谁”)

生：我想通过朗读来表现山谷的神秘。(该生读时感情充沛，创造性地将后半句轻读，赢得了阵阵掌声)

评析：学生受教者积极情绪和言语的影响，积极感悟、大胆进行个性化朗读。有的突出了“奇异”，有的侧重于“谜底”，有的着力于“在哪儿”，还有的努力表现山谷之谜的神秘。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”

案例二

师：(出示课文：“不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”)请大家用心默读课文，然后从自己最关注的角度说说自己的发现、体会和思考。

生：(静心读书，圈画批注)

师：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”读了这句话。相信不少同学一定有话想说。

生1：(读第一句话)从这句话中我体会到了风雪的狂暴，不禁为雪松感到担心。

师：老师和你有同感。

生2：读了这一段，我的眼前仿佛出现了一幅雪松与暴风雪搏斗的画面，它一次次被风雪压得弯下了腰，但又一次次地挺直身躯。

师：你很会读书，读出了文字背后的画面。

生3：当我一开始读到雪松的枝丫向下弯曲时，便认为雪松不够坚强。读了全段之后，我终于明白了，雪松并不是害怕风雪而退缩，它一时的弯曲是为了让一些积雪从树枝上滑落，然后再及时反弹。雪松真聪明。

师：你也很聪明，你是雪松的知音。

生4：此时此刻，我觉得那屹立于东坡的雪松就像一位战士——一位有勇有谋、不屈不挠的战士。

生5：我在和同桌交流读书感受时，试着手心向上，伸出手臂作为树枝，同桌将我的手臂向下压来模仿雪松的枝丫向下弯曲，我感到很痛。由此，我想到了雪松与风雪抗争的艰辛。

师：你的体会很深刻!

评析：在阅读教学中，充分鼓励学生从各自独特的视角去体会、去解读课文。进而让学生真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，真正拥有属于自己的思想，真正积累属于自己的语言。学生的生命活力在课堂上得到了彰显

案例三

师：(引导学生诵读、感悟、体味“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不管雪下得多大，雪松始终完好无损”这段话后，出示陈毅所写的《青松》)

师：(激发学生联系所学内容，读诗、改诗、创造性地写诗赋词来赞美雪松，教师加以适当指导。学生情绪高涨，奋笔疾书)

生1：大雪积雪松，雪松弯后直。要知松坚韧，待到弹起时。

生2：风雪压雪松，雪松弯后伸。历经千般苦，最终得生存。

生3：寒冬欲摧雪松，风中巍然不动。任它肆雪乱飞，雪松以退为攻。

生4：漫天飞雪积雪松，雪松弯后使弹功。西坡雪小杂树生，雪松傲立东坡中。

生5：风雪呼啸摧雪松，雪松不畏立山间。有勇能谋抗困难，先来弯曲后反弹。弯曲弯曲再弯曲，反弹反弹复反弹。如此循环实不易，不屈不挠令人赞。

生6：天寒地冻，唯有雪松耸立，东坡之上，独有雪松生存。大雪纷纷落下，雪松苍翠挺拔。积雪压枝一层层，雪松先弯后弹巧脱身。反反复复抗争，历经数载仍完好无损。树木之中，堪称楷模；风雪之间，其乃真英雄。

评析：课堂练笔设计，符合学生求知、实践、模仿与创造的心理规律，给了学生以充足的时间和机会，人人动笔，个个参与，在实践中锻炼了学生的能力。在内容上，学生从简单的联系课文的关键词去改写《青松》，再到结合诵读全文所积淀的语感试写《雪松》，最后创造性地运用自己的语言去赞美雪松，令人读了为之振奋；在形式上。从五言到六言到七言到长短句，更是精彩纷呈。如果把学生笔下所流淌出来的一首首诗作比成浪花的话，那它无疑是言语的浪花，是情思的浪花，是生命的浪花

(责任编辑：符洁)