浅谈新课标下小学生口语交际能力培养

陆迎秀

摘要:口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台,借助这个平台,可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。因此,在语文课中,学生的口语交际能力越来越得到重视。在课程改革后的语文教材中,都设置了口语交际训练内容。口语交际成了语文课中的重要课题。

关键词:新课标 口语交际 能力培养

《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。教育心理学工作者的有关调查表明,在人们的日常交际过程中,听占45%,说占30%(读占16%,写占9%);75%的比例,显示出了口语交际的重要地位和重要意义。叶圣陶先生也曾指出:“儿童时期如果不进行说话训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见,要提高学生的语文素质,以适应社会发展的需要,就必须从入学时就注重加强学生的说话训练,使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想最常用,最快捷的工具。在多年的小学语文教学实践中,我体会到,在语文教学中只要找准切入点,把说话训练与语文各环节教学结合起来,就能收到良好的教学效果,使学生在语文学习中不断培养和提高说话能力。

一、在低年级教学中要用巩固拼音练习口语交际

初入学的儿童,虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习,但他们在生活环境的熏陶下,在与他人的交往中已具备了一定的语言感受的表达的基础。入学后,他们学习语文时最先接触到的便是汉语拼音,大量地学习字母发音,书写记忆字母字形,拼读音节,繁琐单调而枯燥,极易使他们产生厌学情绪。这时若能结合拼音教学渗透说话训练,既巩固了拼音,又拓宽了思维,活跃起了课堂。例如我在教学复韵母“ai”一课时,先把一对同座的学生请到讲台上背靠着背站好,引导学生观察说话:“谁挨着谁站?谁比谁高?谁比谁矮?学生说话欲被激起来了,小手举得高高的。然后就又让学生们站起来一边与同座比划一边练习说话。最后小结:“高矮”的“矮”、“挨着”的“挨”,发的就是“ai”的音,然后出示“ai”进行练习。又如字母“ing”的读音很容易与“in”的发音混淆。教学时,我没有仅让学生单调重复地读读音,而是让学生用字母组词说话:英国的英、英雄的英、英语的英、老鹰的鹰——这一环节教学,既强化了“ing”的读音,又积累了词汇,在拼音教学中可以经常使用。

二、教师参与示范,引导学生自由表达

口语交际训练,不光训练学生说话,还要使学生学会倾听和应对,要让学生既会语言表达清楚自己的思想,还要使学生听了别人的讲话以后,了解基本内容和应对。教学中,教师应把自己置于学生中的一员才,给学生以榜样和示范。榜样的力量是无穷的。教师的行为表现,会起到潜移默化作用,学生将自觉或不自觉的模仿教师的行为。因此,口语交际训练中,教师是指导者,更是一名参与者,是榜样,是示范。例如我在教学《坐井观天》这课,教师扮演青蛙,同学们扮演小鸟,我入情地朗读,读活了这个故事,生动的表演,演活了故事,最后让同学们想象,跳出井口的“我”高兴吗?同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象,从我的表情想象我说了:天真的无边无际呀!小鸟说得对,我真应该早出来看看,现在我知道了,我高兴极了!。”由于我的表演,让孩子更想说了,说的面也广了。然后让学生进行交流,自愿上台把自己的想法说给大家听。在学生说话的时候,教师注视说话人,耐心而认真地倾听。从而提高了学生的口语交际机会。

三、运用多媒体教学,教学小学生口语交际能力

随着现代科技的发展,多媒体教学手段正越来越普及于课堂教学之中。计算机辅助教学把声、像、图、文、情、境与学生的看、思、说、对话、交流等结合了起来,形成一个立体化、多方位的教学形式,提高了学生的学习兴趣,拉近了学生与现实生活的距离,使学生的心神随着物象产生无限遐想,拓宽了思维,激活了语言神经中枢,既有利于教学,更有利于学生语言的发展。在课堂上,我们可以用多媒体技术信息量大、可跨越时空的特点,为学生们准备一些诸如春天百花盛开、柳绿花红,夏季电闪雷鸣、绿树成荫,秋季瓜果飘香、果实累累,冬天雪花飞舞、银装素裹等景物图片、录像,把孩子们带入到大自然中,为学生们提供了大量说的素材。例如在教《可爱的小动物》时,为了引发学生的学习兴趣,我在课前准备了一段“动物世界”的录像:顽皮的猴子,凶猛的老虎,狡猾的狐狸,胆小的老鼠形象都活灵活现地展现在学生面前。看后提问:“动物世界里的动物有趣吗?谁能把你平时看到的动物说给大家听听?”我要求学生联系生活实际,回想自己见过什么动物?它们长的什么样子?有什么样的生活习性?在学生兴致勃勃地口述所见所闻的小动物后,教师小结:“刚才同学们介绍了这么多动物,像生活在我们身边的小狗、小猫、小鸡、小兔子等,这些动物也很可爱。这节课,我们就来说一说这些可爱的小动物吧。”这样的引导,学生兴趣盎然,情不自禁地说起来,思维异常活跃。

四、在课外活动中训练口语交际

口语交际训练不能空对空,要使学生说起来言之有物,教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说,如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问,校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前,老师要提出学生观察的要求,活动之时要指导学生观察,活动结束后要马上组织学生口语交际。如,我校开运动会之后,教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验,活动中又有意识地进行了观察,所以这次口语交际家争先恐后的发言,有的同学几乎出口成章。有些语文课外活动本身就是极好的口语交际训练方式.如:故事会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动,尽量给学生创造口语交际训练的机会。

此外,教师还可以把课内练习中的说话训练延伸到课外。如听广播听故事转述内容、看图讲故事给爸爸妈妈,做有趣的手工并把过程说给大家听,向大家讲述上学放学的情景等等。引导学生留心生活,热爱生活,乐于表达,使口头语言表达能力不断提高。