浅议师范生教学简笔画技能的培养

余剑辉

摘要:教学简笔画是师范生应掌握的基本教学技能之一,是师范教育的教学重点之一。在以往的简笔画教学中,部分教师只注重教学,而忽视了让学生体味教学简笔画的重要性,从而使学生的学习积极得不到提高;只注重教给学生绘画技能,教学目的存在偏差,忽视了学生创作能力的培养,从而极大地影响了学生简笔画水平的提高,并且难以适应小学教学实践的需求。

关键词:教学简笔画 重要性 创作技能 小学教学

师范教育,不仅要培养师范生具有正确从教职业观念、职业道德和必要的文化知识,同时也要注重其从事教师职业必不可少教学技能、教学方法和技巧的培养。作为一名师范生、未来的人民教师,,没有扎实的教学技能作为保证,其教学方法和教学能力的提高就会受到极大的制约。可见,加强师范生教学技能的培养是师范教育一项主要教学目标。

当然,师范生应具备的教学技能颇为广泛,包括准确清楚的语言表达能力、规范正确的书写能力、科学有效的组织管理能力、广泛扎实的文体素质和熟练的动手操作能力,等等。而教学简笔画作为一项基本技能,对保证以上技能得以充分发挥、促进其教学能力提高具有重要作用。下面,我就如何加强师范生教学简笔画技能的培养阐述自己的一些观点。

一、要加深师范生对教学简笔画在教学实践中重要性的认识

教学简笔画是教师的基本职业技能之一,它在教学中具有其它教学手段难以替代的特殊功能,在现代教育教学中被广为应用,所以它被列为师范生美术课中一门必修课目,是师范毕业生教学基本功验收的一个重要项目,也是教育主管部门对教师业务素质进行考核的一项主要内容。只有让师范生深刻地认识到了教学简笔画在未来教学实践中的重要性,他们才会在学习过程自觉主动地加强训练,不断促进教学简笔画技能的提高。

简笔画以简洁、形象、概括和很强的示意性、可识性为特征,它能以简单的笔画符号和颜色简略概括地勾画出物象的基本形状和主要特征、简明扼要地表情达意。简笔画形象直观、生动活泼、表现力强,在教学中易于学生加深印象、强化记忆,能激起学生强烈的求知欲旺、激发学生的学习热情和兴趣,能促进学生积极主动地获取知识,使学生能在轻松愉快的气氛中理解知识、吸收知识、运用知识。现实教学也告诉我们简笔画能形象地概括教学内容、直观生动地表达教学意图和目的,从而有效地提高教学质量,对提高学生学习积极性、培养学生的各种能力将会起到事半功倍的效果。

现在很多教师非常喜欢使用多媒体课件作为主要的教学手段,多媒体课件具有视听结合、直观生动、知识容量大等特点。但是,多媒体课件在制作上需大量时间和精力的投入,对于每一位教师来说要求每节课均要制作出完全符合自己教学设计意图、具有创意的课件来说是很难做到的。同时课件一旦完成,在课堂上就很难根据教学过程中的实际情况即时进行修改。而在教学中如能配合简笔画,则效果便会大相径庭。只要掌握了简笔画基本技能,在教学过程中就能根据自己的教学意图,用寥寥数笔就能直观形象地表达出丰富的内涵,它省时、省力、省料,制作方便速度快,而且可以根据课堂教学过程中的需求边讲边画,虚实并举,还可即时修改、突出重心,非常灵活方便。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价,他认为“这种在讲课过程中随手画下来的图画,比起现成的甚至比起彩色的图画来,都有很大的优点。”

那么,简笔画的教学过程中如何让学生认识到简笔画的这些重要性从而积极主动地学好简笔画呢?

我们在简笔画教学过程中,应鼓励学生进行小学语文、数学等课程的备课、教学过程设计等活动,让其将所学简笔画内容充分运用于其中;或组合观看简笔画运用较成功的示范课。通过这些活动就能让学生充分认识到简笔的特点和其在教学中的优点,从而促进学生积极主动地进行简笔画学习。

二、要结合小学教学实际加强对师范生自主创作能力的培养

在以往的教学简笔画教学过程中,有的教材和教师对简笔画教学片面地理解教给学生一些绘画的技能和方法,甚至将教学中所要用到的人物、动植物和事物进行分门另类,给出特定样式和具体的绘画步骤,让学生一味临摹记忆,考核中最多只要求学生将课堂中教过的某些事物进行默写。这样的简笔画教学不但极大地束缚了学生自主创作的思维,挫伤了学生学习简笔画的积极性和主观能动性,而且学生的简笔画作品很难用于教学实践,对其以后教学水平的提高带来极大的负面影响。所以我们在简笔画的教学教学过程中不仅要教会学生一些范本,教会学生一些绘画的技能,更应结合其将要面对的小学教学教会他们进行创作。自主创作能力的培养才是我们简笔画教学的最终目的。

(一)遵循“临摹——改写——写生——默写——自主设计”教学过程

教学简笔画常常从临摹开始,临摹的目的是为了让学生掌握各种事物的形象特点,掌握点、线、面和各类色调的运用基本技能。但临摹不是我们教学的最终目的,过多的临摹会产生对临摹的依赖,出现假作思维的定势与惰性,增加对创作的恐惧。所以,在简笔画的教学到一定程度的时候,应要求学生根据需求对给出的对象进行多角度、多场景和组合的变换改写,再进一步进行写生与默写教学,并鼓励他们加入一定的联想和臆造成分。

在这一教学过程中,创作能力的培养是其最终目的。由于师范生很少进行美术创作,对创作缺乏一定的感悟和动力,所以创作主观能动性的培养尤其重要,我们在教学中应大力鼓励学生进行自我表现,启发他们进行教学简笔画创作的灵感。在刚开始进行简笔画创作时,学生会因受以往过多模仿自然和运用正确比例、正确透视关系的影响,觉得无从下手,难以摆脱束缚,不敢越雷池一步,无法形成自己独特的作品。当然这样的简笔画也就失去了教学简笔画的真实意图,其在教学实际中也就难以发挥很好的效果。所以在教学过程中应不设标准答案,鼓励学生根据具体的需要,打破以“像”为标准的固定思维,大胆地选用合适的创作形式、创作技巧、工具和笔调,充分发挥学生的想象力,对各事物进行重新理解与整合,在基本规则的引导下,进行夸张变形、想象造型、臆造形态等创作,充分表达自己的创作意图和感受,强调作品的个性,给学生宽松的自主发挥空间,这样在简笔画创作中才能得心应手,创作出的教学简笔画才能更切合教学实际需求。

(二)与学习和生活相结合,与小学教学内容相结合

让学生深入学习与生活,认真观察现实生活中的点点滴滴,注意它们的形态等特征;增强对现实情感的体验,并在观察与体验中产生想象与联想。有了足够的观察与体验,学生就自然而然地产生创作的冲动,他们的作品就会一挥而就,形象逼真栩栩如生;在创作中就会产生情感共鸣,其作品情感丰富表达到位,如用于教学就能使小学生很快领悟到其中的内涵与意境。所以在简笔画教学中,不应仅停留在课堂内,还就引导学生将简笔画创作与现实学习生活相结合。

师范生的学习简笔画最终是为小学教学服务的,所以教师在简笔画教学中应经常引导学生进行小学教材的研读与备课,让学生通过研读小学教材和备课,结合小学心理与教育学,进一步掌握教学简笔画创作的技巧与要领,从而使学生领会到简笔画不但要画得生动、有意境,而且还要适应小学生的心理特点和不同学科的具体教学需求。例如,小学低年级简笔画应带有夸张和装饰性,而高年级应偏于写实表现;语文简笔画要表达出情感意境,而数学简笔画在表达其形状等的准确性。通过结合小学教学实际不断进行创作,不但为其以后现实教学累积丰富的素材,更使其简笔画能准确地与小学各学科教学规律和特点相吻合,能更好地适应未来的教学工作。

参考文献:

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