分层次教学在高校体育课中的运用

吴 海

摘要:文章运用文献资料法、逻辑归纳法等方法,对高校体育课分层教学的程序、措施、成效等几个方面进行了研究,以便适应高职体育教学改革的需要,体现以人为本的教学思想,充分发展学生个性,养成终生体育习惯。

关键词:高校 体育课 分层教学

随着我国职业教育的迅猛发展,高校招生数额不断增加,所招学生身体素质差异较大,传统的固定班级授课模式很难满足广大高职学生身心发展的需要。因此,谋求适合高职学生最优发展的体育课堂教学模式,让每个高职学生都在其原来基础上得到尽可能的发展,是目前高职体育教学亟待解决的问题。

一、高校体育课分层教学的研究程序

1.1根据《大学生体质健康标准》,合理划分教学层次

A层:体质健康指标突出,有一定的体育特长,能较为熟练地掌握练习的技能,有较好的身体锻炼习惯,喜爱体育运动,有较强的意志品质。

B层:体质健康指标合格,能较为熟练地掌握练习技能,具有分析问题和解决问题的能力,在教师引导下,能喜爱体育活动。

C层:体质健康指标达不到合格标准,柔韧性、协调性相对较弱,平时没有较好的身体锻炼习惯,不喜爱体育活动。

1.2根据不同层次,科学合理地制定教学目标

A层:不断增强体质健康水平,明确发展目标;不断提高体育素养,发展体育特长,确定运动成绩目标;加强自我练习意识的培养,养成自我练习的习惯;培养良好的意志品质,形成创新、竞争意识及团结互助精神,成为体育骨干和体育教师的得力助手。

B层:不断增强体质健康水平,掌握体育知识、技能,培养良好的意志品;在教师指导下自行选择学习目标,自由拓展体育爱好,体验快乐体育之快乐;加强自我锻炼意识的培养,养成体育锻炼的习惯。

C层:运用快乐体育之经验,从基础做起,尽最大努力增强体质健康水平,掌握体育知识、技能;自由选择练习项目,培养体育锻炼兴趣,发展体育爱好,形成体育锻炼习惯。

1.3根据不同层次,科学合理地选择教材和教学内容

A层:提高技术要求,拓宽体育知识、体育技术范围,打好基础;选择高层次或高一级的教材,增设有关体育专业知识、技术、战术的教学内容,发展体育特长,协助教师完成少部分教学任务。

B层:以本年级教材和教学内容为主,重在掌握本年级的体育与健康知识、技能;可根据学生爱好适当增设学生喜爱的项目,也可让学生自主选择部分感兴趣的体育项目。

C层:降低教学要求,选择低于本年级的教材和教学内容,以体育与健康基础知识和技能为主,多选择(或让学生自主选择)学生喜爱的项目和能够接受的项目进行练习,让学生获得成功的体验。

1.4根据不同层次,科学合理地制定考核标准和办法

根据教学目标的不同,分别确定三种层次的考核标准和办法。如根据《大学生体质健康标准》,A层可以高一级的标准来衡量,C层可以低一级的标准来衡量。对技评类项目,A层可以把技评70分作为及格标准,C层可以把技评50分作为及格标准。同时,可鼓励学生异步达标。

二、高校体育课分层教学的实施

2.1高校体育课分层教学的过程

2.1.1备课。对A层的学生,偏重于运动技能与理论的讲解,突出身体素质的练习和体育特长的培养。对B层的学生,侧重于教材内容的学习,同时适当增加自由选项,自由拓宽体育爱好,设计不同的练习方法,提高学生的兴趣。对C层的学生,采用低一层次的教材,侧重于基本身体素质练习,多选择(或让学生自主选择)学生喜爱的项目和能够接受的项目进行练习,变换练习方法,提高学生的练习兴趣,让学生获得成功的体验。

2.1.2授课。A层的学生对运动技能与理论理解较快,教师可在学生掌握规范性技术的基础上鼓励学生对个人的特点进行发挥,同时要定期进行体育特长的练习,加大练习难度,提高技术含量。B层的学生体育素养一般,教师应加大基本素质的练习,并努力将技术与趣味性结合起来,发展体育爱好。C层的学生体育素养较差,教师除应加大基本素质的练习外,还应注意体育兴趣的培养,顺应学生爱好,培养体育锻炼习惯。

2.1.3考核。A、B两层的学生对体育达标及体育成绩没有多大的压力,C层的学生却顾虑重重,针对这种现象,我们降低技术考核标准,体育达标测试增加一个“进步系数”只要学生在原有基础上有了进步,就给予鼓励,增加一点分数,这样就调动起了C层学生练习的积极性和自觉性。另外,帮助他们找出自身的“闪光点”,鼓励他们在自己较强的项目上下功夫,以弥补其他的不足,从而提高整体素质。

2.2高校体育课分层教学的措施

2.2.1引用竞争机制,及时调整学生所处层次。学生的层次划分不是一成不变的,会随着教材内容的变化而变化,随着学生的发展而发展。教学中注重引用竞争机制,以动态的观点来观察分析学生。每学期我们都进行几次全面的测评,并结合学生的具体表现情况进行重新分层。C层中表现突出、体质健康水平提高较快、体育锻炼积极性较高的可以升到A层或B层;A层中表现一般、体质健康水平退步较快、课堂练习不认真、锻炼不积极的可以降到B层或C层。这样使每个层次的学生都有紧迫感,为每个层次的学生造就了一个公平竞争的机会,形成了C层的学生力争赶超B层,B层的学生要向A层看齐,A层的学生要保持领先的大好局面。

2.2.2 重视师生双边信息反馈,及时调整教学思路。分层教学中,重视师生双边信息反馈,即教师通过平时的上课、练习、测验、指导,把学生学习中存在的问题及时地反馈给学生,让学生明白自己对体育健康知识、技能的掌握情况及体质健康水平的提高情况,以便学生自己有针对性的开展课余体育锻炼,自觉缩短与教学目标的差距。学生通过教师征求学生意见,把教师教学中存在的问题、学生的建议等反馈给教师,教师根据学生的反馈信息,做出整改措施,及时地调整教学方法、教学计划,以适应学生的需要,促进学生的发展。

三、高校体育课分层教学的成效

3.1学生的体育学习兴趣明显提高

体育课分层教学突破了传统教学模式的束缚,突出以人为本,采用适合不同层次学生的教学方法,大胆想象,博采众长,深受学生欢迎。同时,赋予学生以遐想空间和自由度,使学生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望得到满足,极大的调动了学生的积极性,体育学习兴趣也大大提高。

3.2学生的体质健康水平、运动技能水平得到明显增强

据我院体育教学部统计,早操出勤率由原来的92.21%增长到现在的97.32%,期末达标优秀率由原来的67.76%增长到现在的78.51%,合格率由原来的90.47%增长到现在95.36%,学院田径运动会的成绩逐年上升,仅今年就有7项保持多年的院纪录被刷新,学生的健康状况也有了明显提高,冬季感冒发病率大大降低。

3.3学生的体育观念、体育意识得到了加强

体育课的分层教学,给不同层次的学生以充分拓展的空间,“以人为本”的教学策略,使每个学生都能在自己原有基础上得到最大限度的提高,充分体验到了体育的快乐和兴趣,极大地调动了学生自主锻炼的积极性。关注的体育赛事多了,振兴体育的责任感强了,“健康第一”的思想浓厚了,体育观念、体育意识得到了明显增强。

参考文献:

[1] 樊临虎.体育教学论[M].人民体育出版社,2002

[2] 曲宗湖.学校体育健康教育指导[M].人民体育出版社,2002

[3] 季浏.体育教学展望[M].华东师范大学出版社,2001

[4] 毛振明.体育教学改革新视野[M].北京体育大学出版社,2003

[5] 张晖.新课程的教学改革[M].首都师范大学出出版社,2001

(吉林农业科技学院 吴海)