后进生教育转化的点滴看法

王 颖 战则凤 于 莉

摘要:后进生是教育教学工作中一个弱势群体,后进生的教育已经成为职业学校教育工作中的一个难点。如何教育、转化后进生已成为摆在广大教师特别是班主任面前的重要课题。笔者结合多年的班主任工作经验,从后进生的形成原因、类型、特点以及教育转化的研究对策作了较详细的分析和探讨。

关键字:后进生 教育转化 职业教育 合力

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让每个学生都抬起头来走路。”今天,我们也积极倡导“关爱一切学生,关爱学生一切。”“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切。”可是一个学校,一个班级,学生总有好的差的。作为班主任,不仅要关心“优生”,更要关心“差生”。他们学习差,自律性差,表现差,习惯差,犹如“朽木不可雕也”。但是作为多年的班主任,我坚信“朽木”可雕、“顽石”可化。

在这里,我想谈几点很不成熟的看法。

一、 细心观察、分析类型

通过多年的班主任工作,仔细观察我班的学生,大体把他们分为以下几种类型:

1、智力、身体因素后进生

这类学生在差生中比例很小,由于多种原因,其智力发展弱于其他同龄人或身体有残疾,在学习上感到吃力或明显赶不上。这类学生的最大特点是存在学习上的自卑感。

2、学习习惯后进生

这类学生在差生中占有少部分比例,他们学习态度比较端正,但缺乏正确的学习方法,因而学习效果并不明显。这类学生的最大特点是存在学习上的焦虑感。

3、行为习惯后进生

这类学生在差生中占有相当的比例,由于缺乏有效的管理和监督,不能有效地约束自己的言行,经常在班上大错不犯,小错不断。这部分学生普遍存在主观愿望上的自觉和实际行为上的放任的矛盾心理。

4、思想品德后进生

这类学生在差生中占有部分比例,由于学习目的不明确,因而产生兴趣错位,旷课、上网、打架在这类差生身上经常发生。具有较强的破坏性与攻击性,是后进生中最让人头疼也是最容易被遗弃的群体。

二、仔细研究、查找原因

这些后进生的形成,究其原因,大体有以下几种:

1、自身原因

后进生中很多学生年龄偏小,特别在职业院校中年龄在十六、七岁的学生占有一定比例,自控能力差,缺乏信心和毅力,遇到挫折时就怀疑自己的能力,形成“我不行”的思维方式,给自己的学习带来了消极被动的负面影响。

2、家庭原因

当前,很多家长外出务工,子女跟随爷爷、奶奶生活,缺乏有效监管和沟通;还有部分家庭教育观念陈旧,方式粗暴、简单,造成子女逆反心理;再者部分家长过度溺爱,包办一切,造成子女学习没有目标、缺乏动力;还有现在离异家庭增多,子女缺乏家庭的温暖,容易形成孤僻的性格,对自己的行为缺乏自制力。

3、社会影响

首先,市场经济的负面影响,社会不良风气的诱惑,青少年失去了正确的价值观。不少青少年个人主义思想严重,在公德方面存在知行错位的现象。其次,急功近利的价值取向,影响了对青少年培养的投入。培养子女的投入是巨大的,有的家长因此觉得不划算,特别是孩子考不上重点高中,也不让孩子到职业高中或是职业院校去学技术,认为花钱多,还不如早一点打工赚钱,自己也可以早点享福了;再着消费文化其负面、消极的方面对青少年的危害更大。影视、计算机及网络的普及,给部分青少年的虚拟情感走向极端创造了可能,使得一些青少年注重享受而逃避劳动;暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。

4、学校管理问题

很多教师把太多的时间和精力用在了优等生的巩固和中等人的提高上,对后进生重视不够。还有部分教师缺乏应有的耐心,甚至带着“有色眼镜”看待他们,使其丧失了学习的信心和兴趣。时间一长,在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向,在行为上就会出现失控的现象,甚至会以各种反常行为与班集体抗衡,少数的后进生就会到社会上寻找自己的“地位”,这也是发展的“必然”。

三、研究对策、教育转化

人非草木,对于暂时后进的学生,只要教育的时机、方法得当,任何“定型”的不良思想品德都可以得到转化,更何况是并未定型的、可塑性强的青少年学生呢?

1、注重情感交流

作为教师,作为班主任,我们应该给予后进生倾诉的机会。走近他们,了解他们的想法,倾听他们的烦恼,力能所及地帮助他们解决学习、生活中的困难。在做好他们良师的同时,也做好他们的益友。而且与学生进行情感交流时要抓住有利时机。在学生跃跃欲试,正待着奋起的时候,你能送去及时的鼓励,在学生身置迷途,寻路而不可得的时候,你能及时给予指点,在学生失群,深感孤独的时候,你能及时地给以关怀,送去温暖,在学生犯了错误,开始感到内疚的时候,你能以语重心长的劝告,抓住这些机会,从情感上就建立与后进生交融的基地。这一基地一经形成,师生之间就“心有灵屡一点通了”。

2、 要尊重、关爱后进学生

“教育——首先就是人学。”(苏霍姆林斯基)。要转变后进学生,尊重、关爱是前提,也是教育转化工作是否有效的关键。因为,“只有热爱本职工作、热爱学生的老师,才有可能教育好学生。”后进生的思想很容易受到社会、家庭、学校中不良因素的影响,他们的思想常出现波动、反复无常的情况,如果教师对后进学生不关爱,或爱之不深、爱之不厚、爱之不真,则绝不可能持久地作好后进学生的教育、引导、转变、培养工作。与优等生相比较而言,后进学生“外强内干”,他们的更脆弱,更容易“受伤”。他们在同学中总觉得“抬不起头”,他们自感“无一是处”, 在内心深处非常渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。后进学生的个性都是比较要强,所以我们更应一视同仁地处理落后、顽皮的后进学生有关问题,对后进生绝不抱成见,或感情用事,或简单粗暴,或以罚代教。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生。

3、应发掘后进生的闪光点

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥80%—90%。可见,在转化后进生工作中,表扬激励的运用也极为重要。后进生虽然有很多不足之处,但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势,比如学习差的,他在音乐、美术方面有特长,班主任要善于捕捉他们身上的闪光点,哪怕是很小的一点点进步,我们都要及时认可、肯定,以增强他们的信心和决心,有时教师的一两句话、一个微笑,甚至一个眼神,学生就能感到温暖、受到鼓舞。作为班主任,及时肯定表扬后进生,满足其自尊心和正常的心理需要,可以为转化创造契机。

4、教师要以行导之

在感化“差生”的工作中,班主任的实际行为是无声的教育。在一些情况下,老师千言万语的说教,不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好,这就是常说的“身教胜于言教。”因此,凡要要求学生做到的,班主任自己首先做到。如果班主任对学生提出某些要求而自己却做不到,这样的要求便不会产生什么好的效果,还有可能产生负面的影响。例如:你叫学生不能随地乱掉垃圾,那你一定要有几次拾起地上的纸屑放回垃圾桶的行为。你要学生不要迟到,那么你上课一定在铃声响起前进入教室。作为班主任,应十分重视以“行”导之,以自己的高度组织纪律观念去感染“差生”,使他们的心灵产生震动,在这种情况取得显著成效之后,还必须进一步深化教育,使“差生”最终能够形成强的组织纪律观念。

5、应激发他们的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”因此在教学中,要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣,创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围;要对后进生以表扬为主,抓住每一次的闪光点对他们进行表扬;要设计相宜的课堂练习。使后进生在课堂上“有饭吃”,“有事做”,有向更高目标奋斗的希望;要注意知识的重点性、系统性,方法的启发性、问题的针对性,并制定可行的目标,培养他们的成功感。

6、要使学校、家庭、社会形成合力

长期以来,在教育学生特别是后进生问题上,校外教育与校内教育配合的不够,一方面,学校苦口婆心地教育后进生,另一方面,社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍,从而淡化了学校教育。为此,在后进生转化过程中,我们既要充分发挥学校主导作用,又要充分利用校外因素对他们的积极影响,尤其要十分重视家庭教育的作用,做好后进生家长的工作,取得家长的配合和帮助,达到共同教育的目的。只有真正为后进生营造和谐的“精神家园”,才能使他们摘掉后进生的帽子,成为一名品学兼优的好学生。

7、在教育转化工作中应耐心期待他们转化

“十年树木,百年树人”,道出了教师劳动的长期性,也道出了教育工作的艰辛,更道出了后进生工作的艰巨性。我们不得不承认:后进生的转化不可能一蹴而就,在转化过程中,后进生故态复萌,出现多次反复,是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔热情,必须遵循教育规律,“反复抓,抓反复”,因势利导,使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备,教师很容易丧失对他们的信心,甚至认为他们已经“无可救药,没有希望了”。雕刻一座石像尚需很长的时间,更何况是塑造人的灵魂呢?郭沫若在学生时就有几门功课不及格,但并不妨碍他以后成为一位著名学者;牛顿小时候智力很平常,班上成绩不好的学生总少不了他;发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外;法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟,以至于大家都认为他没出息;英国前首相梅杰,十六岁就辍学了……这些在学生阶段都有被看作是平庸的人,后来却都成了世界上著名的人物。让我们摒弃对后进生的偏见,积极探索新方法和技巧,努力加强对后进生的转化教育工作。在通往成功的崎岖山路、泥泞小道都会留下勇敢的探索者那坚实有力、个性鲜明、给人启迪的一个又一个脚印。

参考文献:

【1】沈瑾; 高校后进学生的成因及教育转化对策 [J];文教资料; 2007年19期; 47-48

【2】戴永清.高职院校对学生实现人本管理的思考 [D];华中师范大学; 2005

【3】范才生、钟志贤著,《素质教育:中国基础教育的使命》,福建教育出版社出版1997

(枣庄科技职业学院 王颖 战则凤 于莉)