浅谈语音、词汇、语法在语言教学中的相互关系

韩丽霞

摘要:作为二十一世纪的高素质人才,英语已是必不可缺的沟通工具。英语作为一种外来语言,对学习者来说有一定的难度。语音、词汇、语法作为语言的重要组成部分,处理好这三者的关系是学好英语的关键。

关键词:英语 关系 重要作用

英语作为一种外国语言与汉语有许多不同之处。要教会学生学好这种语言,在语言教学中要处理好语音、词汇、语法之间的相互关系。

为了改进教学方法,提高教育质量,很多英语教师把大量时间用于备课、课堂教学、测试。但遗憾的是,许多教师对语言教学中要处理好语音、词汇、语法之间的相互关系认识不够,他们忽视了语言教学中的这一重要环节。语音、词汇、语法是语言的三个组成部分。语音是最基本的,是语言的物质外壳;语音不仅是语言的基础,也是语言教学的基础。不掌握语言的声音,就谈不上把语言作为交际工具来掌握。交际活动之所以能进行,是因为参加交际的双方都遵循着约定俗成的语音规则。如果双方各发各的音,各唱各的调,交际就无法进行。由于发音不准,语调错误而产生理解错误,是常见的事。因此,语音、语调正确与否,直接影响交际效果。

词汇是语言的建筑材料,但词汇本身还不是语言,正如建筑材料并不等于房屋,只是表达概念的。所谓词不达意,就是指用词不当。倘若词汇的质量与数量掌握不好,将直接影响语言表达思想的精确与贴切。但是掌握了词汇,并不等于掌握了语言。词汇接受了语法支配才有意义,只有按照语法规则,将单词变成语句时,语言才具有可理解的性质。任何事物都是有规律可言的,同样一种语言也是有规律的,语法就是掌握运用语言的规律。总之,离开语音就无法教单词和语法;离开单词、语音、语法,语言教学就无法进行。比如,学习an hour这一词组中就有语音、语法、词汇的问题。把hour[au?藜]发成[hau?藜],就会令人费解;此外,还有在名词hour前要用冠词“an”不能用“a”的问题等。教学实践证明:语音、词汇、语法在英语教学中既属于基础知识教学,又属于基本功训练,三者是密不可分的。

我们在教学中要处理好语音、词汇、语法的关系。语音、词汇、语法三者构成语言,缺一不可,而它们的使用价值都是在句子里表现出来的。哪怕掌握了成千上万个词汇,如果不按照语法规则,将单词变成语句,就很难达到交流思想的目的。所以,惟有通过整句的学习,经过对句子的模仿套用,方能达到熟练应用。

目前新编的初中各册英语课本都配有大量的句型练习。在对学生所学句型进行充分的练习之后,再进行归纳小结,教给学生一些规则。通过对句子的操练,掌握了所学句型的用法之后,再认识理解语法重点,对话部分也是为复习已学各课的句型服务的。例如,在新教材BOOK I下册,有这样的句子:I have a pen.We have a pen.You have a pen.He has a pen.Tom has a pen.Father has a pen.等等。让学生对上述句子运用,达到不加考虑随口而出,在此基础上指出have与has的不同人称的用法,学生就在运用中知其所以然,便会自觉地运用这些句子。

在教学实践中,我们经常发现学生在使用时会出现My father have...Marry and John has...的错误。有的学生在使用时,经常停下,思索语法规则,例如We后面究竟用have还是has,John后究竟用has还是have,特别在表达比较长或复杂的句子时,学生要考虑某个单词的发音、句子的语调怎样读、怎样按语法规则把单词排列成句子,往往顾此失彼,仍避免不了出现错误,尤其是初学英语的学生更容易出现这样的现象。所以一开始就应该以完整的句型教给学生,让学生反复操练,并达到一定的熟练程度,再适当解释句子的构成,即使到了高年级,也应通过句子进行教学。通过课文讲词汇更符合语言教学的规律。那种按词汇表教单词,或把词汇表搬家,抄在黑板上,无休止地领读,让学生跟读,再教以相应例句的方法是值得商榷的。

现以高中第一册第19课和第81课为例介绍以整句进行教学的方法:There be句型的教学,教师可以通过图片或实物教句型与单词,教师不要翻译,让学生在学习过程中理解句子的意思。教师自问自答:Whats on the desk? Theres a cap on it. Whats under the desk? There are two balls under it. Whats in the picture? Theres a river.当说到a cup,two balls,a river时,教师可加强语气,放慢速度,反复数次,以示意与前面is,are相配合。学生经过模仿There be句型,达到一定的熟练程度,再引导学生归纳“there is(are)+某物+其他”的句式,并与汉语的语序“某地有某物”相比较。最后教师再适当解释语法现象:句子的is(are)和后面所跟的名词在数上必须一致。解释语法规则应有助于学生理解语言现象,而不能束缚或妨碍学生对语言的应用。这样,再通过句型,自然地引导学生吸收新学的单词。例如:Whats on the wall? Theres a picture on it. Whats in the picture? There are some hills in it.

从这些句子里,学生学到了新单词picture,hill,并且懂得不可数名词没有复数形式。因此用Theres不用There are,在教师的引导下,学生明白了这些单词的意思和用法。只有通过这样整句教学,才能使学生学到正确的语音语调,获得流利的表达能力,从而有助于发展他们的思维能力。

可见,教学中处理好语音、词汇、语法三者的关系,对语言的教学起着重要作用。