高职体育弱势群体的情感心理特征及教育对策

唐夏琳

摘要:体育教学应该是面向全体学生的教学,它需要完成一定的教学任务和达到一定的教学目的,而高职院校体育弱势群体的存在或多或少地影响了体育教学这一宗旨。从实际出发,分析了高职体育弱势群体的情感心理特征,提出有效提高学生学习体育的积极性和体育成绩的途径和方法。

关键词:高职生弱势群体情感对策素质教育

“弱势群体”概念的界定,学者们的理解可谓仁者见仁,智者见智。国际社会学界认为弱势群体是那些因障碍及缺乏经济、政治和社会机会而在社会上处在不利地位的人群。

我们在这里提出高职学生中的体育“弱势群体”是指那些在物质生活、精神生活和运动能力上因先生或后天的生理、心理缺陷而在体育学习、生活上出现困难的人。调查显示高职院校平均每班约有15%-20%的体育弱势群体,这类学生不仅体育成绩差,而且心理异常,学习兴趣十分底下。如何解决这些弱势群体的心理问题,尤其是到了高职阶段,要想成功的转化他们,就必须从他们的自我身体、情感心理特征、社会环境、教学环境诸方面进行调查、分析。笔者在查阅大量的资料的前提下,根据本人多年来的体育教学经验总结提出以下几点个人看法,以供同行在开展体育教学工作中参考。

1了解体育弱势群体形成的根本原因

1.1自我身体方面的影响

1.1.1先天疾病型:由于遗传方面的因素造成先天性疾病或者在某些方面残疾的学生,不能参加某些项目的练习或者完全不能参加体育锻炼,情况特殊,自然而然就成了其中一员。

1.1.2体弱多病型:由于家庭条件贫苦及其他原因造成从小毛病不断,体质较差的学生,他们经常缺课和请假;很难达到体育考核要求,因此也步入了这个群体,

1.1.3身体形态型:由于身体过于矮小和肥胖,完成练习感到非常艰难,越难越不想练,形成恶性循环,久而慢慢地进人了这个群体。

1.1.4身体基础型:由于学校里体育教师不负责或者缺乏体育教师,过去从未受到什么良好教育,导致身体素质差,运动能力低下。

1.2传统文化方面的影响

1.2.1中国是一个有着五千年悠久历史的国家,漫长的封建社会里,广泛流传的是重文轻武的狭益思想,它的存在一直直接或者间接束镈着现代教育思想的传播,阻碍了体育教学。

1.2.2深受应试教育的影响,在中学阶段迫于升学的压力,很大一部分家长,学生认为体育学好学坏无所谓,导致学生十分有限的体育锻炼时间被剥夺,久之产生不良的影响。

1.3学生心理方面影响

1.3.1认识不足,兴趣不高,由于社会,家庭的因素影响,对体育的意义理解不够,认识不足,认为“文行天下”不认真完成体育课上的任务,考核不达标也无所谓,久而久之,导致体育意识淡漠,学习兴趣低下,进而甘于落后,不思进取。

1.3.2自尊心过强,意识薄弱。一些学生本身运动能力差,由于自尊心过强,“面子”太薄,不愿意在大庭广众之下“出丑”进而不愿意参加运动。放弃体育学习:有的学生由于意识力簿弱,承受不了失败,挫折,直至不敢参加运动。

1.3.3自卑、害怕心理:“一些学生因对自己没有充分的信心,总觉得自己不行,因此放不开手脚练习,从而限制了能力发展;或者是觉得自己即使努力也技不如人,无法赶上其他的学生,练习时思想包袱太重,显得胆小,还有的同学因有不好的运动史,在以前的学习和锻炼中受到身体上或者精神上的伤害,产生了恐惧心理,自信心很低,不敢进行诸多类似的体育活动。

1.3.4教师业务水平方面的问题

一些体育教师本来业务水平不高,又不愿意加强自身的学习和修养,教育学生只会千篇一律,照本宣科,不懂因材施教,对待弱势群体,更是束手无策,处理问题情绪急躁,容易冲动,常常采取粗暴的方式压服学生,或大声斥责,或嘲讽挖苦,或当众揭短,严厉打击弱势群体不健康的心理,滋长了弱势群体的反抗对立情绪,结果弱势群体不仅自己不认真学习,还采取各种方式扰乱教学。严重影响了教学质量。

2调控高职生体育弱势群体的策略和方法

2.1提高体育教师自身的思想素质和业务水平

2.1.1教师思想素质的提高表现在两个方面,第一,努力学习《教师法》,加强教师自身的职业道德修养,爱岗敬业,关心学生,第二,及时接受教学新理念。即坚持“健康第一”的指导思想,以增进学生健康为主要目的。

2.1.2教师业务水平的提高包括四个方面的内容,第一,体育教师应当拥有扎实的专业知识和技能;第二,必须熟悉教育学,心理学等相关学科知识;第三,熟练运用现代化的教育手段,如多媒体教学、网络教学等;第四,必须具有良好、健全的心理品质,只有这样,完成任务和促进弱势群体转化才有最根本的保证。

2.2加强体育课各个环节的教学与管理

2.2.1在组织教学的同时,抓住时机予以思想教育

在课堂中,绝大部分时间是学生自己做身体练习,体会动作,体育弱势群体由于本身身体素质差,心理压力大,自信心不足,做练习难免不成功。或者即使动作完成了也显的笨拙难看,丑态百出,常常会遭到同学们的大声嘲笑和指点,(虽然不是故意的)。这时,教师应让所有学生停止练习,要大家讨论一下同学们的做法是否正确,并及时教育学生无论何时都要学会尊重他人,关心他人,帮助弱者。这是做人的美德。

2.2.2在设计课的练习方法时,要注意循序渐进,由易到难

在体育课中。有的教材内容非常复杂、抽象,直接完成有相当的难度,教师为了完成教学任务,会设计一些以教材为中心、由易到难的辅助和分解练习。体育弱势群体者本身基础差,一般难度的练习也几乎是全力以赴(包括师生鼓励),遇到较大难度的练习已经互相推让、徘徊不前。在教师漂亮且复杂的完整示范后,更是产生恐惧感。因此,教师要把抽象的动作具体化,化完整动作为单个动作,设计一些基础练习方法,由浅入深,由易到难,这样增强了弱势群体学习的自信心,进而逐步完成和掌握整个动作技术。

2.2.3合理采用分组教学,形成互帮互学良好风气

有经验的体育教师都知道,在体育课堂教学中,合理进行教学分组,选出体育骨干组长,对完成教学任务和提高教学质量有十分重要的作用。教师在上新授课或有难度的课时,有意识地把体育弱势群体分到一组,在教材的难度、教学方式和方法以及练习时间等方面给予一定的“倾斜”,因材施教、对症下药,帮助他们一点一滴的学,帮助他们一点一滴的进步,切忌操之过急,好高骛远。这样一来他们每次课都有收获,每星期都在进步,从而逐步达到教学的基本要求。另外,有时可进行优化组合,采用“一帮一”的方法临时编组,让几名基础好的学生每人带一名弱势生,帮助他们一起完成任务,达到以好带差的目的,同时使他们感受到集体的温暖,感受到是在良好的环境中学习,心情舒畅地去积极参加体育锻炼。

2.2.4巧妙运用游戏、比赛等教学方法,培养学生学习体育

兴趣

2.2.4.1在体育教学中,教师或为了活跃课堂气氛,或为了集中学生的注意力,或为了调动学生参与练习的积极性等,常常把体育游戏引入课堂。众所周知,学习一个动作,对于一般学生来说需要多次重复,而并不是练习一两次就能掌握,体育弱势群体更是如此。例如,在学习篮球运球技术时,如果老师采用的练习方法为原地运球多少次或多少时间,这样学生势必感到腰酸背痛,手臂麻木,进而觉得体育课枯燥乏味、呆板单调,导致学生注意力分散,中枢神经系统兴奋性降低,学习的积极性下降,最后影响了整堂课的密度和强度,达不到预定的要求。如果穿插一些体育游戏,如“运球接力”、“对墙运球”等,把一些运动技术掌握在游戏中,寓教于乐,使学生在“玩”的情景中不知不觉地掌握了运动技能,体验到了运动和技术学习的乐趣,事半功倍。

2.2.4.2在体育课堂教学中,教师为了巩固所学动作技术和提高该项目水平,常用的教学方法就是进行教学比赛,体育成绩好的学生,在此过程中表现出强烈的参赛欲和求胜心,而体育弱势群体则“知趣”的退到一旁当观众,或者表现出“与我无关”的态度,有的心里想参加,但又怕丢面子、拖后腿。此时,教师要鼓励弱势生参加比赛,对他们在比赛中的表现出来的“闪光点”及时给以肯定、表扬,提高他们的尊严感,增强他们的自信心,激发今后参加锻炼的兴趣。我任教的班级中有这样一个男生,公认的“肥仔”,进行各项活动都明显不协调,同学门都不愿意跟他同组参加比赛,他只好远离集体。常常独自一个人活动或羡慕地望着正在比赛的同学们发呆,我知道后,鼓励他参加篮球比赛,打中锋位置(力量足),并且要求同学多给他球,多给他机会,本组同学开始都不理解,认为会拖后腿。然而,在比赛中一次次的得分,一次次的成功(我及时地给予叫好和肯定),终于得到了同学们的认可,比赛结束后,我单独找他谈话,帮他分析,指出最大的弱点是耐力较差,过后,他信心倍增,做出了积极的反应,课余和早晚总能看到他在操场上跑步,并顽强的坚持着。

2.3加强课外辅导,养成良好的锻炼习惯,实现自我超越

体育弱势群体之所以成绩差,缺点多,并不是一朝一日形成的,它有一个产生、形成、发展的过程,因此,要提高他们的成绩,改正他们的缺点,也非一日之功,不能操之过急。体育课虽然是掌握“三基”的主战场,但是单靠每周一次课的时间来提高运动成绩是远远不能实现的,唯一的办法就是教师给学生“开小灶”,即每周规定时间给予学生指导,并根据实际情况为每个学生制定运动处方,要求学生按时按质完成任务。这样一来,日复一日,必将实现自我超越,赶超先进,并籍此养成良好的锻炼习惯,为终身体育奠定基础。

3结束语

在学校体育教学中,体育弱势群体的帮助工作是一个长期的动态的过程,需要体育教师付出艰苦的劳动和辛勤的汗水。随着新的《体育与健康》课程标准的分布实施,作为一个体育工作者,应及时学习新的教学理念,更新教育观念,不断地加强业务学习,丰富自己的知识,积极参加探索教育教学改革,为上好今后的每一堂体育课奠定基础。再说,弱势群体现象是永远存在的,是体育老师永恒的话题,只不过随着时代的发展,新的问题不断出现,造就是要求我们在长期的教学工作中,不断地研究弱势群体,分析原因,运用科学的理论逐步缩小差异,促进弱势群体的健康转化,确保每个学生都向前健康发展。