“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式实践研究

祝志勇

摘要：本文在校企合作办学实践积累的基础上，阐述了以“就业为导向、能力为基础”的“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的校企合作、工学结合的高等职业教育人才培养实践教学模式。

关键词：三位一体；校企合作；办学模式；实践研究

“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式，是学生在校有计划地完成专业两年的基本学习目标，然后通过与行业企业集团合作，以企业为主导，共同完成学生岗前训练、顶岗实践教学活动，并最终在企业实现就业，实现“学生、学校、企业”三赢的可持续的校企合作办学模式。

宁波城市职业技术学院园林类专业，与行业企业联合体开展校企合作办学，逐步形成了“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式，运行三年来已经取得良好成效。

一、“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式运行过程

1.三位一体校企合作模式简介

“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式，即由行业若干个典型企业联合创设专业训练基地，训练基地依托行业企业整体的工程项目(工作任务)、技术人才、就业岗位等优势，与学校开展紧密型合作办学。有效可持续地合作，培养高素质高技能的应用性人才。

以杭州真知景观训练中心为例，中心由杭州天香园林工程有限公司、杭州天艺园林植物开发有限公司、宁波花园园林建设有限公司、杭州经典园林设计院有限公司等浙江省几家从事园林景观工程建设的园林园艺典型行业企业共同组建，重点开展景观建造、植物繁殖

等实践训练教学活动。模式示意图如下：

2.三位一体校企合作模式运行状况

宁波城市职业技术学院利用校内师资及实践教学基地的优势，完成人才培养方案中前两年的学习任务，使学生具有行业基本知识与基本职业技能。最后一年到杭州真知景观训练中心开展技能再训练以及岗位实战训练(即岗前训练)，然后进入顶岗实践环节，最后实现就业。具体分三个阶段实施：

第一阶段：岗前训练。依托企业实践教学设施、实践经验丰富的技术人才、实践条件及场地、岗位经验、行业资源等的优势，弥补学生前两年在学校学习中的不足，进一步拓展和提高学生的技能，同时加强学生基于行业企业文化的职业素养养成训练。

第二阶段：顶岗实践。依托企业工程项目(工作任务)的资源优势，加强学生岗位实战的演练，缩短学生岗位适应的周期，提高迅速上岗的能力。

第三阶段：特殊训练与就业。在学生与企业“双向”选择的基础上，组建“特殊训练”团队，为有志于园林行业的学生，提供一个更为广阔的技能、技术、组织能力等全方位的训练平台，也为行业培养突出的专业优秀人才创造一个平台。通过“创业性”实践教学活动及综合素质的训练，最终使学生全面实现就业。

二、“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式运行机制

1.管理机制

(1)签订合作办学协议、规范企业实践教学活动。校企双方签订合作办学协议，学校根据专业人才培养目标，以及学生在校期间的学习状态，与企业共同研讨并根据专业设置专门训练模块，由企业实施训练计划，校企双方明确各自的职责，确保合作任务顺利、和谐地完成。

(2)学校制定管理制度。学校针对校企合作办学模式，专门制定校外基地管理办法、“2+1”校企合作实践教学管理办法、“2+1”校企合作经费使用办法、基地学生党支部管理办法等制度。从学校内部规范校企合作办学行为，提高校企合作办学的成效。

(3)企业制定管理制度。企业根据学校与自身管理的要求，制定基地实践教学学生管理条例、基地学生安全责任制度、基地学生学习成绩考核办法、基地学生奖惩制度、基地学生就业选拔制度等，促进学生在企业期间安全、稳定、有效开展学习活动。

2.经费保障机制

企业合作参与人才培养工作，是学校人才培养整体工作的重要组成部分，学校应该与合作企业分享办学效益，其中包括分享办学经费。

在传统的校企合作办学模式中，一般学生直接进入岗位进行顶岗实践，但存在岗位的单一性与学生今后就业岗位的广泛性之间的矛盾。现在这种合作办学模式特别设置了为期3个月的企业职业素养养成与行业岗位技能相结合的岗前训练，学校制定专门的经费保障制度，提供给企业一定的训练经费。以提高学生岗位职业能力，增强顶岗实践的能力，满足学生及企业双方的需要。

3.考核评价机制

建立由用人单位、受训学生和学校三个方面组成的校外实训基地教学评价体系。

用人单位：主要从学生对本企业适应能力、职业素养、职业技能、工作能力、团队精神、在该企业发展潜力等几个方面综合比较与评价学生质量。

受训学生：主要从专业技能、行业企业文化认识水平、独立工作能力、团队协作能力、行业适应能力、自信心等方面是否提高来评价该教学模式的实际效果。

学校：主要从受训学生的专业技能、综合素质是否明显提高，学生整体的社会声誉等方面评价该教学模式的实际成效。

三、“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式创新性

1.统筹专业人才培养方案

学校在制定专业人才培养方案过程中，把学生进入企业开展“岗前训练、顶岗实践”统一纳入到专业人才培养方案中，并根据校企各自优势，有计划地设置训练模块、学分、学习进程等内容，统筹校内外教学活动。

2.整合校企教学资源

把企业的人、财、物等资源纳入学校人才培养的整体资源中，充分利用了企业工作任务、工程项目、技术力量、设备等资源优势，从而推进学生积极参与企业生产劳动、岗位实践活动的学习模式。

3.开放教学形式

把课堂有计划、有目标地转移到企业，变传统的封闭式教学为开放式教学形式，充分实现课堂与实习地点的一体化。使学生不仅能够切实加强岗位技能训练，而且充分体验企业管理与企业文化，全面提高对行业企业及岗位的适应性。

4.优化双师结构团队

整合校内与企业双方的师资，集成师资专业理论与实践教学的优势，充分发挥校内教师与企业技术人员、能工巧匠的力量，两者相得益彰，构建校内外双师结构团队。

5.创新“高素质”养成教育模式

取消传统的班级管理模式，模拟企业的管理，对学生实行企业公司化管理，设立总经理、项目经理、技术员、施工员、安全员、质监员等职务和岗位。学生分组组建若干家景观工程公司，按照个性化特点，模拟竞聘上岗，并开展各种业务及实践操作模块的训练，逐步养成企业文化素养。

6.拓展就业平台

以杭州真知景观训练中心董事单位为主体，同行业企业为辅，搭建学生就业平台，提供一批就业岗位，满足学生就业的需求。并逐步把训练基地培育成行业

企业选用“高素质、高技能”的人才库，满足企业用人需要。

四、“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式实践效果

校企皆以学生为本，实现“学生、学校、企业”三赢的可持续合作办学模式，打造融“教学过程实践性、开放性和职业性”的、“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的校企合作实践教学新模式。

1.深获学生拥戴

宁波城市职业技术学院已经于2006、2007、2008年安排3批次园林类专业的400余名学生参与该模式下的合作办学。调查结果显示98.7％学生对合作办学过程与结果感到满意，其中54.3％同学认为非常满意。该模式广泛被学生接受，基地已经成为低年级学生向往的学习场所。

2.学生就业能力与质量得到显著提高

通过合作办学，经过基地训练与锻炼的同学，岗位适应能力、团队合作能力、专业技术水平、企业文化素养等得到全面提高，就业能力、就业质量得到明显提高。2007、2008年在基地“特别训练营”的同学全部在杭州真知景观培训中心董事单位就业，其他同学一次性签约率也达到85％以上。该训练模式下的学生普遍受到用人单位的青睐，许多用人单位慕名到训练基地招聘学生。

3.以企业管理为模式的职业素养养成教育模式，引入学校教育

鉴于校企合作办学中职业素养养成教育模式取得的显著效果，学校在日常教学中，引入模拟企业管理的职业素养养成教育模式，在环境学院2007、2008级全体班级中开展以虚拟“卓越集团公司”为总公司，各班级为分公司，学院领导及行政管理人员为总公司各级领导，班主任及班干部为分公司各级领导的职业素养教育改革。并把职业素养养成教育单独作为一门学生必选的素质课程例入选修课程。目前已经取得阶段性成果，学生纪律性、行为规范性得到显著改观，执行力、凝聚力显著增强，形成良好的学风。

4.与基地实现教学资源的共享

在合作办学的过程中，双方已经逐步实现师资队伍资源的共享，基地训练教师许多成为学校的兼职教师，学校教师许多成为训练基地董事企业新产品开发、新工艺研发的技术顾问。训练中心的园林建筑材料实训室、容器育苗基地等成为学校的实验实训场所、科研基地等。

5.合作办学模式得到省内外同类专业院校的广泛好评

该合作办学模式已经得到省内外十多所高等院校的广泛认同及好评。浙江教育信息等多家媒体给予报道。合作案例获得2008年度宁波市校企合作优秀案例。

[2007年度宁波市教育规划课题(课题编号YGH-138)资助；2008年宁波市旅游会展基地(课题编号JD70631)资助；2009年度浙江省教育规划课题(课题编号SCG279)资助]

参考文献：

[1]朱权，黄克宇.我国高等职业教育存在的问题及发展对策分析[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2004(4).

[2]王明伦.高等职业教育发展质量评价标准的研究[J].职业技术教育，2003(6).

[3]应金萍.论高职实践教学体系的构建及作用[J].职教论坛，2005(2).

[责任编辑：文和平]