阶段教学理论在高中英语写作中的行动与研究

孙晓琳

摘 要:英语写作是一项创造性的活动,是学生英语知识积累和运用能力的集中检验。近年来,高考英语科目对英语写作能力的考核力度不断加大,分值不断增多,题型难度及覆盖面不断扩大。应该引起教师的重视,并探索一条提高学生英语写作成绩的新思路。笔者以一次实践教学活动为主线,依据阶段化教学理论,将英语写作教学训练分为若干阶段,分别加以论述,以此进行教学新思路的探索。

关键词:英语写作 阶段教学

一、背景

近年来,随着我国义务教育制度的普及,我国高中英语教育工作发展十分迅速,教学模式也由应试教育逐步向素质教育转变。教师在教学实践中加大了英语知识运用能力及语感能力的培养力度,学生运用英语进行日常沟通的能力有所提高。但是,依据教育学及语言学理论,写作是语言学习水平的综合体现,英语写作能力也就是学生综合运用英语知识水平的集中体现,还是高中英语教学工作水平的直观反应。衡量现阶段英语教学工作发展水平,首先要从衡量英语写作教学水平入手。

按照教育部颁布的《高中英语课程教学标准》要求,高中阶段英语写作教学目标是要求考生根据提示进行书面表达。英语写作是一种创作性的学习过程。在这个过程中,学生要启动知识信息储存,构思立意,谋篇布局,遣词造句,对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求更高。

为了达到教学大纲的要求,切实提高学生英语写作应试能力,教师应在教学实践中转变教学方式,以科学的教育理论指导学生学习。近年来,阶段性教学理论作为教育学的一个重要理论成果,发展十分迅速。阶段性教学理论是美国现代语言教育家约翰松提出的,阶段性教学理论的核心就是在语言教学过程中,施教者要将教学过程进行分解,并对各个阶段进行有针对性的指导,并在最后将各个环节有机结合,完成教学阶段的重构。进行运用阶段性教学理论,就是在培养学生英语写作能力过程中,要从日常训练的一点一滴做起,从写作过程的每个环节上逐步加以积累和提高。教师必须有针对性地设计日常训练模式,以科学严谨的态度,将英语写作教学作为一项长期系统性工程,注重启发学生的创造力和理解力。运用阶段化教学理论,提高学生临场解题审题及分析理解能力,注重研究总结英语写作项目考核特点,提升学生应试技巧,力争取得素质能力和考试分数的双丰收。

按照英语写作教学理论,英语写作过程一般包括组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章等几个主要步骤。由于应试作文要求学生在最短时间内构思出结构相对较好、内容相对完善的文章,所以日常教学活动的重点应该放在如何使学生在最短的时间内犯最少的错误,对于高考作文中有可能出现的文体,教师都要带领学生进行练习和尝试。教师必须要掌握阶段性教学理论的有关要求,对英语写作教学过程进行有机地划分,按照不同阶段的特点设计有针对性的训练内容和训练方法,同时注重提高学生的写作技能和日常素材的积累,在教学过程的最后,教师还要将诸个阶段的教学过程加以有机地整合,完成阶段到整体的转化。

二、实践

高考时一般在15分钟左右必须完成英语作文。所以,笔者认为应该运用阶段性教学理论,让学生迅速掌握写作技巧。一般来说,作文动笔之前都要先打腹稿;在确立中心上、运用材料上、篇章结构上,充分酝酿;考虑好想写多少句子,该用哪些动词和词组等;边写边思考内容的连贯性,语言和句子的准确性;写完后一定要再细看一遍。这些环节大致涵盖了英语写作阶段性训练理论的要求。

下面,试以笔者曾经完成的一次教学实践活动为例,说明如何运用阶段性教学理论,在各个环节有效地提高教学水平。

笔者曾经指导学生写过一篇内容为“如何看待考试”的文章。题要求学生要用100字左右的篇幅,谈谈对考试的看法。这是一篇开放性的作文,没有固定的方向和要求,学生把握起来不是特别容易。因此,笔者的教学计划分为以下几个阶段:

第一,兴趣激发阶段。笔者在布置这篇作文时,首先从激发学生兴趣入手,请学生利用十分钟左右的时间回忆自己印象最深的一次考试,尽量回忆当时的心情和考试过程中的各种感觉,是通过自己的努力取得了成功,还是轻敌大意的一次失败,是成绩优异的兴奋,还是不尽如人意的沮丧。之后,笔者组织了一些同学进行发言,很快便激发了全班同学的兴趣,很多学生找到了共鸣。

第二,明确目的和主题阶段。按照写作教学理论,这个阶段就是从兴趣到实际,信息外化到内化的过程。也是写作成功与否的重要阶段。这个阶段要求学生将外化刺激性信息转化为内在动力,引发内在经历经验性共鸣,要求学生具有很强的归纳能力和分析能力。

经过学生的充分讨论,大致形成了两方面认识,即考试有利有弊,但究竟是利大于弊还是弊大于利,暂时没有定论。这时,笔者适时地对学生讨论的情况进行了归纳总结,将学生们的发言情况进行了简单归纳,并且提出相关问题请学生们思考:既然是一篇应试作文,而且是议论文,那么应该从哪个角度着手写作更好些?这个阶段的作用是使学生在兴趣引发以后,迅速进行归纳总结,找到写作的正确出发点。

第三,素材收集整理和语言准备阶段。这一阶段是学生动手写作前最后的准备阶段。在这个阶段的针对性练习工程中,教师要引导学生在选择恰当的写作切入点基础上,迅速选择出支撑文章主体的相关素材、语言风格以及段落层级结构。在日常教学活动中,教师应该引导学生进行大量的素材积累,以便在确定文章写作方向后能够迅速找到可用素材。素材可以从报纸、电视、广播等媒体中进行选择整理,也可以让学生自行写作,之后由教师批改后加以记忆。由于学生知识面并不十分宽广,而高考英语写作考核的知识范围却在不断增大,因此,教师有必要针对学生学习写作过程中需要的素材进行专门性的挖掘和整理,并要求学生加以记忆。素材选择的标准要难易适中,有一定的针对性,语法结构要清晰,便于学生记忆。此外,教师要对素材进行经常性的更新,随时将一些最新的材料加以补充整理,供学生记忆。

此次写作训练的主题由于比较贴近学生,故不需要对学生进行素材收集能力的专门性训练。按照学生讨论的结果,我将全体同学分为两个部分,即认为考试利大于弊和弊大于利两个方队。我要求两个分队的学生分别就自身的观点寻找至少两个实际的例子加以说明,例子的选择要恰当,有说服力。按照要求,学生很快便选好了有关事例,其中很大一部分内容是学生自己真实事例,还有一些学生找到了历史名人关于考试的论述、例证等等,这一阶段的训练目的基本达到。

第四,规划文章结构、写提纲、写初稿阶段。这一阶段是学生真正动手写作的阶段,也是学生英语知识运用能力的集中体现阶段。按照写作常识,学生在正式动手在试卷上作答之前,需要在草稿纸上构思写作初稿。初稿的要求不像正式作答那般严格,但需要列出文章的层级结构,最好写出开头及结尾。在这一阶段中,教师要向学生传授一些不同文体的写作技巧,还要强调标点符号的正确使用等细节问题。

经过素材收集整理,两方队学生基本上都具备了动笔写作的条件。我为全体学生每人发两页稿纸,要求所有学生必须利用其中的一页,写出写作提纲和初稿,并对写作提纲提出了具体详细的要求。之后,我要求学生将另一页稿纸作为答卷,认真工整地作答。

第五,互评、推选范文及教师点评阶段。这个阶段是笔者根据多年的教学实践积累提出的。按照以往惯例,学生写好作文后交给教师,教师会根据评分标准进行评分,学生往往只能知道分数高低,却难以明白自身存在的差距和不足。而按照近年来高考英语写作考试中增加改错能力考核的命题趋势,笔者提出了在英语写作练习过程中进行学生之间的互评或进行小组评议。这样,学生会从不同的角度出发,很快找到互评对象文章中的错误和不足。随后,由学生推选范文进行传阅,最后,教师根据互评情况,对范文进行点评。

在此次写作训练中,笔者要求学生在写作完成后,找到另一方队的对应者互换考卷,并在最短时间内给对方挑出最多的错误,并在旁边替对方进行修改。互评过程结束后,经过学生修改挑选,将这样一篇文章作为范文:

In my opinion,examinations are necessary for students. They can tell us how much the students have learned and what their strong points and what their weak points are in their study progress. Therefore, the proper exams are useful to the students for further study. On the other hand, they are also helpful to the teachers. The teachers can get to know clearly what their students' problems are. Then they can get to change their teaching plans and improve their teaching methods so as to help their students study. However, if there are too many examinations, they will do more harm than good to the students. The examinations will become a heavy burden on the students. Sooner or later the students will get tired of them and lose interest in studying. In a word, examinations are necessary, but too many are not good. Therefore we should reduce unnecessary examinations.

最后,我对这篇范文进行了点评。这篇文章段落结构较为清晰,观点比较明确,而且能够运用辩证思维,语法和句式运用较为得当。写作这篇习作的学生,能够在短时间内依据教师的要求,将以往积累的材料加以运用,能够使用正反论述的写作技巧,同时能够将阶段性训练的成果进行了总结。这篇习作应该可以算作阶段性教学理论集中成果的代表。不足之处在于没有运用有说服力的素材支撑观点。总体说来,这应该是一篇比较优秀的论文。

三、结论

此次写作训练是笔者运用阶段性理论进行教学的一次尝试。经过笔者事前精心准备和设计,学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握了此类文章的写作技巧。按照阶段性教学理论的要求,教师必须按照教学内容的有关特征,在制定教学计划时必须将教学过程进行分解,并结合学生特点进行有针对性的训练和提高,引导学生充分发挥学习积极性。教师要充分发挥协调员的作用,将分散的教学过程加以整合,汇集到教学中心任务之上。

经过笔者的实践检验,阶段化教学理论对于提高高中生英语写作水平,提升学生应试技巧和应试成绩来说,是较为行之有效的教学模式,不但可以提高写作能力,还可以提高学生的英语综合知识水平,是适应高考改革要求,开展素质教育的又一次崭新的尝试。当然,阶段性教学理论作为一门比较新的科学体系,还需要授课教师在教学实践中不断丰富和完善,使这种理论真正成为指导教学工作、提高学生能力的有力工具。

参考文献:

1.《基础英语教学理论与实践》,王之江著,浙江大学出版社,2001年4月

2.《英语写作套路与演练》,吕晓红著,上海交通大学出版社,2006年3月

3.《高中英语写作》,陈琳著,外语教学与研究出版社,2006年9月

作者单位:珠海市人民东路65号珠海市第二中学