小议农村普高高一学生学习历史新教材时存在的问题

应翠屏

摘 要:农村普高高一学生在历史新教材学习的过程中的一些问题,严重影响了历史教学和历史学习的效果。认真剖析这些问题产生的原因和表现,才能找到行之有效的对策,并取得良好教育教学效果。

关键词:高一 历史学习 困惑 对策

作为我市唯一农村普高,我校的高中生源,大部分是中考低分学生,学生学习的主体意识薄弱,历史基础知识的缺失,思维的缺陷及学习能力低下。新课改下面对这种状况的学生,认真研究学生学习过程中出现的问题,并和学生共同探索解决问题的方法才是首要任务。

一、学生学习中的困惑

1.学习动机和目的不明确

长期以来,初中历史、政治、地理统属社会科,中考社会科又开卷,所以历史学科不论在学校、家长还是学生心目中都毫无任何地位可言。学生误认为学历史对走向社会根本无多大用处,学好学坏一个样,因此失去学习方向和动力。

2.心态不正,缺乏兴趣

事实上,进入我校的学生除少数学生外(因家境贫寒),大部分是中考的低分生,学科成绩结构存在严重的偏科状态,不少学生自卑感较强。历史科开卷的观念根深蒂固,面对高一会考闭卷、新教材专题式体系和三本书内容,学生产生“畏学”情绪。同时我校的教学基础设施、设备投入甚至连职校都不如,缺少现代化的教学媒体,很难调动学生学习的积极性。

3.学生基础知识薄弱

中考开卷,大部分初中学生想得最多的是怎样才能把书翻得最快,而对历史知识的记忆、理解、应用从未放在心上,以至于高一一部分学生甚至连“我国古代四大发明是什么;近代史上列强五次侵华战争;香港、澳门回归的时间”等问题,都答不上来或答不完全。

4.学习方法不正确

(1)死记硬背。(2)对历史地图、历史图表、历史图片视而不见,浪费学习历史的宝贵资源。(3)缺乏学科间的交叉联系和学科内的纵向、横向联系能力。(4)创造性思维能力弱、因循守旧、墨守成规。

二、对策研究

1.在历史课堂教学中渗透思想教育,明确学习目的和动机

“新课程《高中历史课标》改变了过于注重知识传授的倾向,强调了新的高中历史课程目标要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习,学会做人。”[1]这就要求教师利用蕴含着丰富德育教育的中学历史教学内容,在历史教学中应潜移默化地加强德育渗透,使学生树立爱国之心、民族之情、生命之义以及正确的世界观、人生观,增加民族自豪感和责任感,增强建设祖国的紧迫感和使命感,明确学习目的和动机。

2.激发和培养学习兴趣,是改进学生不良学习习惯的有效途径

“兴趣是最好的老师”,教师可以从学生的好奇心出发,通过各种手段激发学生的学习欲望。第一,通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑,能集中学生的有效注意,让他们以急于释疑的心情进入学习状态,对探究的过程、结果产生兴趣。第二,通过教学内容贴近学生生活,激发学生的兴趣。“历史课程内容保持鲜明的时代性,才能充分体现历史教育对人文世界终极关怀的价值,从而揭示历史教育并不是陈芝麻烂稻谷的事儿,更不是高高在上、远离人间香火的枯燥学问。”[2]正基于此,高一历史新教材把现实主题与高中历史课程相联系,使学习内容比较符合时代特点。因而高一的历史教学要注意联系实际和联系生活,把现实的“家事、国事、天下事”和相关的历史知识联系起来,使学生的思维变得更加的活跃。第三,发现学生的闪光点,及时肯定和鼓励学生的丝微成功,使学生心理上取得成功的喜悦。教师要及时地给予肯定鼓励,给予成功的满足感。因为通过学习满足感激发的兴趣才是持久的兴趣,这样学生才能愿意学、乐于学,充分享受到学习的乐趣,又能感悟历史所带给他们的丰富知识。

3.固本强基,狠抓基础知识落实

(1)基本知识点的落实:每一门学科都有自己的学科特点,历史学科也同样如此。人物、时间、地点、原因、经过和影响等,这些基本的史实构成了历史学科。这些知识是历史最基本的知识点,必须牢固掌握,记忆是最重要的方法。(2)基本历史概念的落实:历史概念是在掌握具体的历史史实基础上,通过抽象概括而形成的对历史史实本质的认识,掌握了某一学习领域中基本历史概念可以使学生更深刻、更准确地理解历史史实。如封建社会、资本积累、代议制、中央集权、专制主义等。(3)基本的历史线索和规律的落实:历史线索和规律是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映,它包括历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系,以及对人类社会发展趋势的预测。掌握了历史规律和线索,可以对历史发展走向有清晰的认识,是学习历史必须掌握的。如人民群众是历史的创造者,民主是不可阻挡的历史潮流等。

4.注重学法指导,给学生以学习的捷径

授之以“鱼”不如授之以“渔”,因此,教学活动中,教师要采取多种教学手段,激发学生主动参与学习的内驱动力,始终保持浓厚的学习热情,加强对学生创新精神和实践能力的培养。还可以根据新大纲要求让学生在课堂上讨论、辩论,收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传,开展社会调查撰写调查报告,编演历史剧,制作历史题材的音像作品或计算机课件等。此外,教师还要保证为学生搭建展示探究成果平台,使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄悄转变。

5.重视历史图表教学,培养信息处理能力

图表是历史信息的浓缩和直观表达,是学习历史的重要工具,引导学生学会读图,对地图信息加以分析运用,十分重要,如学习“新航路的开辟”知识点时,可结合教材地图,让学生自己站起来讲述每一位航海家的航行路线,既可降低学生学习的难度,增强记忆,还可以加强对所学知识的综合联系。

6.注重知识点面结合和新旧知识联系

叶圣陶说:“教师所务,惟在启发诱导,促使学生逐步增益其智能。”为此历史教学中,要特别注意为学生创设联想条件,使学生创造性思维能力向纵向(量的积累)和横向(面的延伸)发展。首先,通过有梯度的问题设计,使学生的思维发展呈阶梯状发展,在明确知识内在联系的基础上获得新知,对知识的理解更加深刻,理解能力得到更大提高。另外就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题,促使学生既弄清了不同历史现象的共同规律,又揭示了现象与本质之间的差别。

7.强化学科间知识的横向联系

常人说:文史不分家,政史不分家,史地不分家,历史与语文、政治、地理有着密切的联系。通过与相关学科知识的联系,不仅深化了历史知识,而且加强了其他学科知识的复习,同时促进学生历史学习兴趣的提高。

参考文献:

1.朱汉国.浅议普通高中历史课程体系的新变化

2.何成刚.增强历史课程内容的时代性.中学历史教学参考,2003年第10期

作者单位:浙江省永康市古山中学