试论高校学生评教制度的改进

[摘要]高校学生评教制度是高校内部质量保障体系的重要组成部分,对于教师改进教学、提高教学质量发挥了重要作用。但在现阶段我国高校学生评教的具体实施过程中,还存在一些问题需要改进。

[关键词]高校 学生评教 改进

[作者简介]李文霞(1975- ),女,河北邢台人,河北经贸大学教务处高教研究室主任,副教授,主要从事高等教育研究。(河北石家庄050061)

[课题项目]本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“提高大学生自主学习能力的教学管理策略研究”(课题编号:08020214)和全国教育科学研究“十一五”规划课题“地方财经类高校应用型人才培养路径研究”(课题编号:FIB070308)的研究成果。

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0155-02

高校学生评教制度是学校教学管理部门组织学生定期对教师的教学做出评估的一种制度。它和教学督导制度、领导听课制度、同行听课制度、学生信息员制度等构成高校内部的教学质量保障体系。学生评教制度最早始于美国的普渡大学,该大学于1927年第一次使用“教学评定量表”,让学生评价教授的教学。我国高校的学生评教活动始于20世纪80年代,并迅速发展,到目前为止,几乎全国所有的高校都不同程度地开展了学生评教活动,很多高校还开发了网上学生评教系统,更加便于对评教结果的统计和分析。高校学生评教制度的实施是高校教学不断民主化的重要体现,它扭转了学生在教学过程中的被动局面,使得学生能够主动地参与到教学过程中,表达他们的教学意愿,同时也为学校了解学生意愿,倾听学生呼声搭建了平台。

目前,高教界多数认为学生评教制度对高校的教学质量保证发挥了积极作用,但是也有一些关于学生评教的不同声音,如华东理工大学高教研究所的潘艺林教授就认为,学生评教有碍大学教师的发展,由于学生评教的结果过多地用于行政决策,比如将学生评教的结果直接与职称评定、岗位聘任、工资晋升等挂钩,教师受到太大的压力,导致教师出现迎合心理、报复心理、厌教心理等不良反应,从而影响到教师教学水平的发挥。高校的管理者对学生评教的价值和功用更多地加以肯定和接受,认为是一种民主监督,一种创新,但是教师群体则更多地关注并忧虑其负面影响。笔者认为学生评教制度相对于传统教学过程中过分依赖教师权威地位的情况,是一种进步,是高校教学民主化和现代化的体现,但是在学生评教的过程中,还需要关注到具体实践中的一些问题,完善相应的配套举措,使这一制度更好地发挥它的积极作用。

一、对高校学生评教制度的功能进行重新思考,保证其促进教师改进教学、带动学生参与教学的基本功能的实现

学生评教制度作为高校内部教学质量保证体系的重要组成部分,它的功能不仅仅是作为教师管理和教师考核的一个依据,更重要的是要充分发挥其促进教师改进教学和带动学生参与教学的功能。现阶段国内很多高校将学生评教的结果与对教师的行政管理直接联系起来,甚至作为对教师进行评价的主要依据,这样就使得学生评教的功能被大大异化了。事实上,学生评教的根本功能是诊断和改进教学,使得每一位被评教师明确自己的长处和不足,找到下一步努力的方向。通过学生评教,教师能够及时获得大量的学生的反馈信息,促使教师积极投入教学,更加关注学生的需求和教学的有效性,调整教学内容,改进教学方法,不断提高教学质量。通过学生评教,学生能够充分表达自己的教学意愿,增强参与教学的主动性和积极性。通过学生评教,高校的教学管理部门可以获得关于教师课堂教学的丰富资料,为学校拟定课程规划提供重要参考。因此,将学生评教作为高校教学研讨的重要内容而不是教学管理的依据是保证这一制度根本功能得以实现的突破口。

二、构建科学的学生评教指标体系,增强指标的针对性和可操作性

科学的学生评教指标体系是保证评价效果的基本条件,现阶段国内多数高校的学生评教量表是学校教学管理部门制定的,其信度和效度都需要进行认真的分析和改进。

第一,学生评教量表的制定需要充分考虑教师和学生的意见。教学评价应是参与评价的所有人特别是评价者与被评价者共同完成的过程,因此,在学生评教量表的制定过程中,教学管理者、教师、学生三者是缺一不可的。学生作为评价活动的主体,对教师的教学有更切身的体验,因此提出的建议会比较客观,并且大学生作为具备一定能力基础的受教育者,会对自己的评价能力有一个基本的认识,能够指出哪些指标是他们有能力做出客观真实的评价的,哪些指标是难以做出准确判断的,从而增强量表的可操作性。教师虽是评教活动的客体,但是由于教师更多地了解自己所教授课程的特点,他们参与量表的设计会增强量表的科学性和效度。总之,学生评教量表的制定要充分听取一线教师和学生的意见和建议,以促进学生成长为出发点设计量表,教学管理部门在汇总各方意见之后还应进行必要的试测和修正才能够正式使用。

第二,学生评教量表应区分不同特点的学科和课程,避免全校所有课程所有教师使用统一的量表。课程的性质不同,对教师和学生的要求也会有很大差异,因此评价量表不应该是唯一的。比如美国华盛顿大学的教学评估系统是一种较为典型的按照课程的不同教学方式设计不同调查问题的评教系统,它由用于小型的讲座或者讨论课程、用于大型课程、用于研讨会讨论课程、用于方法教学的课程、用于实验室课程、用于远程教学的课程等六种量表组成。各高校可以根据自己的学科特点设计不同类型的量表,比如,理论课程评估指标,实验/设计类课程评估指标、外语类课程评估指标、体育类课程评估指标、艺术类课程评估指标,等等。

第三,学生评教量表的内容应该丰富全面,涉及教学的全过程和所有参与者,要随着教学思想的发展动态调整评教内容。除了涉及教师备课是否充分,讲课态度是否认真,讲解是否清楚等基本规范外,还要进一步关注教师是否让学生充分表达自己的观点,教师是否注重调动学生积极性鼓励学生进行思考,教师是否授予学习方法,教师是否帮助学生看到各种不同学科和现在所学课程之间的联系,教师是否尊重学生之间的差异等问题。学生评教量表中除了有固定选项的指标之外,还可以增加一些开放性的问题,比如课程或授课教师的特点、希望和建议等,使得教师和教学管理部门得到的反馈信息更加充分。

三、加强对学生评教实施过程的管理,保证过程的严格规范

按照教育评价学的要求,在进行学生评教之前,应对学生进行简单的培训,让评估主体学习评估的有关知识,明确评估的目的意义,深入理解评估指标的含义,学会正确的评估方法,端正评估的态度,避免心理因素的干扰,这样才能最大限度地减少误差,提高评估的信度和效度。在评估之前要让学生明确评教的目的是改进教学,而教学质量的提高最大的受益者是学生自己,从而使学生以主人翁的态度认真对待评教活动。同时,学校还应完善学生评教的相应管理制度,如设立专门进行学生评教的组织机构,明确管理人员的职责和权限,制定评教过程实施细则、评教结果分析规范等。

四、科学分析并合理使用学生评教结果

学生评教结果的使用是被评教师普遍关心的问题,对于评教结果的使用和分析过于简单甚至有时候会挫伤教师的积极性。学生评教的根本目的是帮助教师改进教学,而不是简单地给教师打一个分。因此对于学生评教的结果在使用时应注意以下几点:第一,教学管理部门应对评价结果进行认真研究,充分挖掘来自课堂一线的有价值的信息,了解学生对于课程设置、教学安排、教学方式等方面的意见。第二,避免将评教结果作为对教师进行奖惩的唯一依据。在使用时,应将学生评教结果与督导专家评教、领导评教、同行评教以及教师的自我评价相结合。第三,将评教结果更多地用于教师的专业发展。在使用评教结果时,要强调对教师的人文关怀。充分尊重和信任教师的劳动,主要将评教结果用于促进教师改进教学,而不仅仅是对教师进行奖励或惩罚。教师不要仅仅关注学生对自己的总体评价,而是从学生评教的结果中捕捉到更多有价值的信息,逐项分析学生的打分,找出自己教学中的强项和弱项。

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