中职语文模块课程学习评价的实践与探索

[摘要]中职语文课程设置有五大模块,即基础知识、口语交际、应用写作、文本理解和文学鉴赏模块,中职语文的学习评价遂针对此五大模块进行。学习评价要改变以前那种单一的方式和方法,让学生作为主体参与评价,使多种评价方式互相结合,以工作任务确定评价内容。文章对此均举例说明了如何操作,还以口语交际模块为例展示了与工作任务相一致的评价内容及相应的评价方法,最后指出了中职语文学习评价面临的困难。

[关键词]中职语文 模块课程 学习评价

[作者简介]张悦耳(1977- ),女,浙江绍兴人,绍兴市中等专业学校办公室主任,讲师。(浙江绍兴312000)

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2009)33-0108-03

为了切实贯彻“以就业为导向”的职业教育办学思想,中职学校文化课程改革,包括语文课程,不但要为专业课服务,而且更多地要为培养学生的可持续发展能力而努力。实施模块化教学改革是促进学生语文综合能力提高的有效途径之一,而实施中职语文模块化教学改革的必要保证就是重新构建学习评价体系,使学习评价针对相应的课程模块,同时改变中职学校一直以来单一的评价方式和方法。

一、对五大模块学习实施评价

学习的内容与评价的内容是一致的,其最终目标也是统一的。语文学习的最终目的是促进中职学生更好地掌握语文知识,更快地转化为技能,并且能熟练地运用知识解决工作中遇到的一系列问题。因此,中职语文学习评价既注重对学生的学习过程、学习结果以及在实践活动中所表现出来的情感态度和价值观的变化的评价,更注重对学生语文综合能力的评价,即以在实际工作岗位上以听、说、读、写能力为主的语文应用能力的评价。重点评价的内容也是重点教学的内容。基于中职毕业生职业岗位的需求,要通过听、说、读、写能力的强化—评价—再强化的循环教学过程,来实现中职学生语文综合能力的提升。为此将课程划分为五大模块,即基础知识模块、口语交际模块、应用写作模块、文本理解模块和文学鉴赏模块,然后分模块进行评价。

基础知识模块是其他模块学习的基础,充分发挥语文课程工具性功能,具备初步的遣词造句能力、一定的文学常识积累和文化交流能力;基础知识模块归纳为六个考核内容:字形考查、词语考查、病句考查、修辞考查、标点考查、名句积累考查和文化常识考查。口语交际模块考核的内容分三块:其一,普通话能力,要求外语、财电学区的学生人人参加普通话水平的测试,并以二乙为达标成绩;其二,听话能力,能复述说话人的主要意思,并能正确、精确地概括主要内容;其三,实践表达能力,说话表达得体、条理清楚、顺畅流利。应用写作模块要求基本掌握记叙、描写、说明等表达方式,具有常用应用文和职业岗位专业应用文的写作能力。文本理解模块要从情感与态度、知识与技能、过程与方法三方面去培养阅读习惯、阅读技巧和阅读能力。文学鉴赏模块评价内容有:中国文字基础知识(古代、当代、现代文字)、对作家作品的掌握情况和对各种文体的鉴赏能力等。

二、让学生作为主体参与评价

把过去那种只是教师作为单一主体的评价转变为教师、学生、企业、社会乃至家长等多元主体共同参与的综合评价,其中尤其要重视学生的自评与互评。学生自评能让学生自己与自己比较,能充分照顾个体差异性,在评价中不会给学生自己造成任何压力,只会带给学生在时间发展序列中的“自我”:与过去比,我是否进步了?从现状看,我的潜力是否发挥了?与自定目标比,还离理想目标差多远?它能不断激励学生完善自我,超越自我。而学生之间的互评,又能让学生意识到自己与同学们的差距,同样能激发学生学习的主动性和积极性。例如,在口语交际模块的学习中,可以设置“课前讲话”这一教学内容,评分的方式为:学生自评20%、同学互评20%、教师评价60%,当场打分并作为口语成绩的其中一项;在应用写作模块中,让学生批改同学的作文,并互评打分,还请每位同学把作文本带回家,请家长打分,把家长也引入到语文教学评价之中;在文本理解模块中,给出精品片断文章,请同学阅读后,每小组推选代表上台发言,小组互评50%、教师评价50%。评价的改革,使学生不再是评价活动无关的第三者,而是学习的主体和评价的主体。这也是学生主动的学习观的反映。同时,教师的当场评价,指向学生本人,直接指出学生的优点和不足,不但使学生明确了发展的方向,促进了学生的发展,而且调动了课堂的气氛,体现了以学生为中心的学生观。

三、使多种评价方式互相结合

评价的方式是将诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,笔试和口试相结合,平时成绩和考试成绩相结合,理论考核和技能考核相结合。教师在当堂课就对学生的学习情况进行评价,即诊断性评价,可以对学生的学习情况进行经常性甄别,并灵活多样地来调整教学的策略和学习的内容,提高学生的学习效率。而形成性评价又称过程性评价,更是不可或缺的。这是因为传统的单纯的终结性评价具有局限性,是一种事后评价,只注重评价结果,忽视过程和手段,不问这个结果是如何形成的,所以不论对非智力因素形成的学习成效,还是对及时发现问题并及时调节、及时改进均无能为力。终结性评价包括理论考核和技能考核。其中理论考核占终结性评价的40%。理论考核以闭卷考试为主,辅以开卷考试,以灵活的实践操作题较多。例如,应用写作模块考试中要让学生拟写一份应聘书;文学鉴赏模块和文本理解模块考试中,要求学生谈谈对某一作品、某一人物的看法,可以带原著和资料进教室参加考试。技能考核占终结性考试成绩的60%。例如,给出主题作1分钟即兴演讲;听录音,写出故事梗概;作一份会议记录;写一份与本专业相关的策划书;拟写一份以“环保”为主题的现场讨论会方案;等等。另外,根据模块内容不同,来确定不同的评价方式。口语交际模块考核以口试为主,文本理解模块和应用写作模块以笔试为主。

缺一不可地把诊断性评价、形成性评价和终结性评价贯穿到整个教学过程的始终,便可最后形成学生的语文学习成绩。其统计权重是平时成绩占30%、期中考试成绩占30%、期末考试成绩占40%,三者综合为学生的学期成绩。其中重点体现形成性评价的平时成绩包括平时作业、课堂表现、特长才艺等多项内容,如图1所示。

说明:特长才艺加分具体标准如下:校级比赛获奖:一等奖+3分,二等奖+2分,三等奖+1分,优秀奖+0.5分;市属级比赛获奖:一等奖+5分,二等奖+4分,三等奖+3分,优秀奖+1分;市级比赛获奖:一等奖+7分,二等奖+6分,三等奖+5分,优秀奖+2分;省级及以上比赛获奖:一等奖+10分,二等奖+8分,三等奖+6分,优秀奖+4分。

图1中所述的语文学习成长档案袋,将收录能够反映学生语文学习过程和结果的资料,主要包括:学生月情况记录表(记录学生的平时多项成绩、课堂表现,学生的自我评价,教师观察和评价,小组同学的评价)、家长月反馈表、实践活动记录、最佳作品等。

四、以工作任务确定评价内容

首先根据职业能力来推断工作任务,然后根据工作任务来确定评价内容,即把工作任务看成是具体的评价内容,再由此得出相应的评价方法。这一操作彰显了中职语文模块课程学习评价的一大特色。以口语交际模块为例,这一模块的工作任务(具体评价内容)及相应的评价方法如图2所示。

根据中职学校不同的专业类设置不同的工作任务(具体评价内容),采取包括设置专业模拟场景并由教师与学生代表组成的评委进行考核打分在内的评价方法,会使学生评价具有很强的针对性、实效性和就业性。部分专业在口语交际模块中的实践表达能力小模块的评价内容及评价方法如图3所示。

五、中职语文学习评价的困惑

(一)教学课时难以得到保证,硬件设施不到位

在目前的中职教学中,语文课有被逐渐“边缘化”的趋势,课时被删减,基本教学时间得不到保证,必须开设选修课、活动课及各类文化知识的讲座等第二课堂。这就对师资、场地和设施提出了更高的要求。对于中等职业学校目前的硬件设施来说,离实际要求还有一定的差距,若能加大投入,改善硬件设施设备,必将促使语文模块化课程的实施,包括它的学习评价向纵深发展,效果也会更好。

(二)政策支持力度不够,容易成为学校一体化课程改革的陪衬

在全国、省、市教育行政管理部门重视中职学校学生专业技能的形成,频频举办各级各类专业技能大赛的背景下,学校在一体化课程改革的进程中,加大了对专业课程模块化改革的投入。但在专业课程模块化改革的地位得到凸显的同时,往往忽视了文化基础课模块化的改革,无论是从观念还是投入上都得不到强有力支持。这使参与语文课程改革的教师的积极性减退。因此,统一思想、整合力量是中职语文模块课程学习评价体系实施的关键。校内外各层面力量的支持与帮助也有待于加强。

(三)不同专业学生素质相差较大,难以出台统一的标准和考核方法

在中职学校中,中职入学新生的语文素质低,语文水平的离散度高。中职入学新生的中考语文成绩最高、最低分差距在40分左右(百分制),造成了不同专业的学生综合素质和语文基础相差较大。因此,要找到一种统一的标准和考核方法去衡量每一个专业的语文学习内容、评价标准相当困难,只能在大的框架下,实行文、理科专业不同的评价方式,然后再逐步细化。但是其中的工作量是巨大的,需要投入大量的人力及政策层面的大力支持。

(四)在学区化管理体制下,与学校整体考核制度相融较难

在一定规模的中职学校里,普遍实施学区化管理体制,学生的每一项考核成绩均纳入学区考核之中,和每一位学区教师的利益息息相关。在这样的考核体制的大框架下,容易重新走回传统的以学生分数为主的单一的终结性评价的误区之中。因此,既要与学区化管理体制相匹配,又要倡导多维评价和评价的多元化,全面地反映学生的语文素养。这就对课程改革提出了更高的要求。

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