教材整合如何有效?

钟　毅

高中新课程改革顺应了新世纪教学改革的发展趋势，有利于大面积提升教学质量，但同时也给教师和学生带来了新的挑战。一方面，新教材打破了教师原先的知识体系与教学习惯，不少教师一时无法有效处理新教材带来的内容多、知识散、课时不够的问题；另一方面，学生面对课堂容量大、教师进度快的现状，一时还难以找到有效适应新教材的学习方法。高中新课程改革对教师如何把握和处理教材提出了更高的要求。在这种情况下，我们通过进行教材整合，比较有效地解决了这个矛盾。

一、教材整合的目的与前提

我们提出，教材整合要以课堂为主阵地，以实现有效教学为目标。我们进行教材整合，不是做理论研究，而是寻求解决实际问题的思路和办法。教材整合要在课标指导下，处理好“教师——教材——学生”三者的关系。

教师进行教材整合的前提，是能够从整体上把握学科本质、把握学科知识和能力体系。这样才能站在学科的全局和高度看教材，而不是直接一头扎进教材，只看到眼前知识的枝枝蔓蔓，理不出头绪，抓不住主干。

因此，教师要把握新教材重视学生认知过程、注重情境设置、注重展示知识的形成过程等特点，关注学生接受和理解知识的思维过程，在进行教材整合的时候，要按照学科的目标体系，思想方法体系和基本技能体系把知识统整起来，避免面面俱到、平均用力、一味赶进度。

二、教材整合的具体策略

1把握学科体系

近两年来，我们把校本教研的重心放在让教师把握学科体系上，通过团队学习和研究，对教师进行“校内脱产”的分批、分层主题培训，深入研读课程标准，让教师明确学科性质，依据课标厘清学科目标体系，让绝大多数教师做到“心中有学科目标，眼里有教学主线”，然后修订教案模板，根据学科目标和单元目标分解子目标，进而确定一堂课的具体目标。

2建立知识网

引导教师依据课标，参照学科目标体系，通读三年教材，找出在学科体系中居于核心地位的基础知识和基本技能，以此为主干，梳理出学科知识网络。教师以备课组为单位进行研讨，每个人都独立建立自己的知识网络，确保在一学期内“人人过关”。

3建立基本技能体系

组织骨干教师形成研究团队，认识学科基本技能在教与学中的关键作用，再读课标，建立起学科的基本技能体系。

经历了全面、深入的研究和把握学科体系的过程之后，教师们学科功底明显增强，在备课时能抓住学科主线。围绕主线，对教材的内容进行取舍，进而突出教学重点。同时给学生留出足够的思考空间，让学生体验新课改带来的学会知识、获得技能的过程。

现在，教师们普遍认识到，对教材进行有效整合是教师的一项基本功。教材是最基本、最重要的课程资源，但它不可能承载课程的全部内容，因而不是课程的唯一依据；教师要有对课程资源进行选择、组织、加工、拓展、开发、利用的意识，是“用教材教”，而不是“教教材”。

4总结具体的教材整合方法

在实践中，我校教师主要从纵向和横向两个维度进行教材整合。

(1)纵向整合

以学科内部纵向整合为主，突出学科思想，用方法统领教与学。

案例1：高一化学备课组在一次集体备课大家出现意见分歧后，开始进行教材整合。当时新教材的教学内容是：化学必修1模块第一章“从实验学化学”第一节“化学实验基本方法”，有两个重点内容：蒸馏操作和革取操作。而在旧教材中，石油的蒸馏安排在高二有机化学“烃”之后才学习。革取四氯化碳(溶剂)和碘单质(溶质)安排在“卤素”之后才学习。新旧教材对知识处理差异明显，教师们意见不一，很是困惑：是蒸馏、萃取内容在新教材中“提前”了吗?如果讲解相关知识来铺垫，课时不够怎么办?“高位目标”是蒸馏和萃取的原理，还是实验的基本操作方法或是研究化学的基本方法?

通过激烈的争论和交流，教师们得出了结论：第一章的目标是掌握实验方法及完成化学实验的必须技能，重难点是利用物质的差异性进行分离、提纯、除杂。在有了清晰的目标后，教师们对教材进行了有效整合。

这样的教材整合实例在高一、高二每个备课组中都有很多。通过把握学科体系，教师在备课的时候对教材进行整合，已经成为一种常态。

在教材整合的探索中，教师们发现了学科基本技能在教与学中的特殊作用，提出了“构建基本技能体系，打通能力培养路径”的思路：首先，要充分认识技能在掌握知识和形成能力过程中的桥梁作用；其次，要摸索技能培养的方法，让技能从教师教学的“武器”变成学生学习的工具，并能够让学生学会迁移应用，最终让学生获得学科综合能力，同时发展自主学习能力。这也是我们下一阶段进行教材整合的主攻方向。

(2)横向整合

以不同版本教材间的整合及跨学科的教材整合为主。

其一，不同版本教材之间的整合。

案例2：我校的生物学科采用“浙科版”教材，教师同时参考“人教版”教材。两种教材在知识容量和呈现方式上，甚至包括概念的界定上都不一样。同一知识内容在两个版本中的难易程度也不同，教师在参照两个版本教材的基础上，对比分析哪个版本更符合新课标的要求，同时借鉴两种教材的思路，设计出课堂上的“好问题”。

参考不同版本的教材，要能够从学科的目标体系、知识技能体系去整体把握。不同版本间教材的整合应明确：(1)知识内容上取其“交集”，找准学科最基础的知识和技能。(2)思想方法上取其“并集”，打开思路，寻找更适合培养学生能力的方式方法。

其二，学科之间的教材整合。

案例3：生物学科与化学、物理学科之间可进行有效整合。如在介绍水在生物体内的作用时，可从化学角度对水分子的特性进行分析。学科间进行教材整合的效果使学生能将其他学科的知识，很自然地迁移到正在学习的那一学科上来。

三、教材整合的效果与影响

通过教材整合的研究和探索，我们实现了对教材真正意义上的把握，教师的思想观念和教学方式发生了与新课改相适应的转变，这是教材整合最大的成功。

学生对教材整合也作出了积极的反馈，他们说：“老师讲课的时候，帮助我们建立知识间的联系，让我们知道哪些问题是属于一类的，可以用同样的思路来分析、解决；老帅还经常让我们整理一章、甚至整个模块的知识网络，让我们做到心中有‘树(体现知识相互联系的树)”。

尝到教材整合的甜头后，我们更加明确地把提升教师的学科素养作为校本教研的主要目标，将教材整合作为夯实教师学科功底的主要途径。今后，我们需要在以下几方面做进一步的研究与探索：(1)在校本教研中，带领教师进一步理清学科目标体系、学科思想方法体系和基础知识与基本技能体系，夯实教师的学科功底。(2)以上述“三个体系”为依托，概括、提炼教师已有的探索和实践，将其归纳成教材整合的基本策略，作为教师可选择运用的教学工具。(3)发挥团队研究的优势，培养各学科的领军人物，带动全体教师的专业发展。(4)研究学生在学习过程中的思维发展情况，考察学生目前所掌握、所能运用的学习方法，研究如何有针对性地帮助学生提高自主学习能力，促进有效教学。