校长教学管理新思维：博客评课

李志欣

校长通过走进教师的课堂,观察教师的课堂教学和学生的学习情况,然后同教师一起交流,对课堂的有效与无效、目标与方法、过程与价值观、情感与态度等进行评价,是校长从事教学管理和指导新课程改革的内在要求,也是校长自身应具备的一种素质。

一般情况下,校长的评课方式是:校长听完一整节课后,召集教师本人或者是加上该教师所在学科组的同事,由校长就该老师的课堂教学表现进行点评。在这种场景下,教师是处于不平等的地位的,此时,教师阐述自己观点的权利往往被剥夺或忽略掉,而对校长提出的意见或建议则统统表示认可。当然,上述评课方式是比较常规的校长评课方式,其效果取决于校长的课程指导水平和课堂评价能力,取决于校长是具有民主的管理思想。

另外几种评课方式,其效果就大打折扣了。一种是校长只表扬,如听完某一老师的课,只是一连声地说:“好,好!”,此时老师心里当然是很轻松和愉悦的,但是令老师感到疑惑的是,自己的课到底好在哪儿?哪些地方还存在不足?这些疑问依然会使教师惴惴不安。另一种是校长听完课,不问青红皂白,说出一大堆缺点,甚至把教师训斥一顿。此时,教师是满肚子委屈无处倾诉,形成很大的心理压力。还有一种最不值得提倡的校长评课方式,就是听完课后不说好也不说差,一走了之。搞得教师不知校长到底葫芦里在卖什么药。毕竟教师很在乎校长对自己工作给予的评价,教师对校长评价的期待是需要校长珍惜的,这也是对教师起码的尊重。

针对上述校长评课方式的不足,上学期,笔者对听评课方式进行了创新。我采取了常规听评课(即完整的听完一位老师的课,然后进行集体评课)、课堂学习走访与博客评课相结合的形式。下面简单介绍一下课堂学习走访和利用博客评课的情况。

课堂学习走访是校长走进一定的课堂环境中,以不具威胁性的方式观察学生学习状况的一种方法。课堂学习走访只需5—15分钟,校长边走边看,把注意力集中在学生在学什么、做什么上。

博客评课是将一节课分为3—5个时段,按开始阶段、中间阶段(新授内容段、示范演示段和巩固练习段)结束和搜集案例阶段,尽快写出反思性随笔,下课后把随笔及时贴在我的博客上,并亲自找到该教师,请他打开我的博客,看看关于他的评课博文,还请他多提意见,也欢迎全校的其他教师上博客进行点评。下面是我的一篇评课博文和我校教师与外地网友的精彩点评。

评课博文: 2009年2月18日下午第一节课,我走进了张老师的历史课堂。映入眼帘的是学生六人一组,相对而坐,共七个小组,排列得非常整齐,像古代军队的方阵一样,看来这个班正在实验小组教学。

课堂精彩掠影:张老师正在“方阵”之间穿梭,一边走动,一边检查学生的掌握情况,学生的表现非常精彩,回答十分流利。这一环节完成后,张老师布置了一项任务,学生立即开始准备。大约2分钟后,张老师检查。令人惊奇的是,张老师根据题目,不是点学生的名字,而是只喊小组号。如2组,2组就马上站起一学生回答;3组,3组就马上站起一学生回答……

反思:整堂课效率较高,容量较大,节奏快而平稳。小组教学运用自如,根据题目内容,该谁回答就谁回答,层次性较强。课堂教学以学生展示为主,敢于大胆地让学生表述,老师力图退居幕后,扮演导演的角色。符合学校改革的整体思路,希望坚持探索下去。

但仔细观察就会发现,热闹的课堂背后仍然透露出无效劳动和教师不放心学生的迹象。如在提问学生问题时,有的学生看着答案回答,看似效果很好,但隐藏着潜在的危机,学生因能看着答案回答,便有在课下投机的机会,其勤奋程度会大打折扣。此时,老师只是把关注点放在了问题的正确度上,没有发觉这一现象。还有一个问题就是,老师在听完所有学生的回答后,问其他学生是否还有持不同意见的,此时没有一个学生回答,看来应该是学生全部明白了,但是老师又重新讲了一遍。我认为这是不必要的。

建议:希望今后一定依据学生的实际情况进行教学,坚持以学生主动学习和展示为主,以小组互动和评价为载体,关注每一个学生的体验。教师要注重学生思维的生成性,不该讲的不要讲,该让学生做的让学生做;该快的快,该慢的一定要慢下来。在学生需要过程体验的时候,要学会耐心地等待,等待迟开的花朵,等待丑小鸭的表现。迟开的花朵同样是春天的骄傲,丑小鸭有时也会有惊人的创举。

教师在提问问题时,应要求学生全部合上手头上的材料,教师不仅要关注问题,还要关注学生的学习表现状态;不仅关注回答问题的学生,更要关注全班学生。教师要鼓励学生大胆提出不同意见,要有信心,相信自己,更要相信学生。

网友点评:

●多谢指导,今后,我要多加注意全班学生的学习表现,相信自己,放飞学生!

●我以后也要把关注点放在学生上!向张老师学习了!

●学习了,说得很到位啊。原先我还真没注意这些,只顾完成教学任务。

●精彩的片断。有心用心的校长。请校长也来听我的课吧,期待您精彩的点评。

博客评课属于非正式评价管理模式,教师容易接受,它将学校所持的教育理念以及相关计划与发生在课堂中和学生身上的可观察变化联系起来,是校长进行教学管理、领导教学改革的基础,也校长拉近管理者与课堂的距离,不断提高教学领导能力的一种评课模式。

在这个微妙的评课模式变化背后,是校长教学观念的转变。校长可以利用在课堂上获取的信息安排本校教师的专业发展计划,决定如何给不同教师提供不同教学支持。这种评课方式打破了以往讲课者与评课者对立的尴尬格局,在教师群体中创设了一个相互信任、互助学习的环境,使大家在相互研讨的基础上对教学达成一定的共识。利用博客评课缩短了校长与教师的距离,校长与教师处在平等的位置上,真实地描述课堂上的闪光点,写出感悟,与教师交流,从而使教师自觉改进教学方法,加强学习研究,促进自己的专业发展。校长与教师的关系不再是简单的上下级和同事关系,而是以文会友、志同道合的朋友关系,相互感受到的是收获,是喜悦,是感激。同时,评课博文放在网上,不受时间和地点限制。也便于其他老师和全国各地的网友参与讨论,互相学习,互相启发,实现资源共享。

当然,要让这种评课方式发挥更大的作用,还需要校长有耐心、能坚持,以平等的姿态与教师平等对话,真诚交流,虚心学习;不断接受最新的教育理念,掌握不同学科的要点,避免以偏概全。这样,才会使老师心悦诚服,评课的效果才会更好。

(作者:山东省利津县北宋一中校长)

责任编辑:杨雪翠