关注阅读体验 促进阅读能力的生成

叶九龙

教师在阅读教学活动中要关注学生的情感体验,让学生在课堂中自主地表达对文本的感悟,把自己的情感与文本作者的情感融合在一起,迸发出对文本内涵的独特理解,培养阅读学习能力。

一、以具体的情境激起情感体验,诱发阅读兴趣

教师要根据阅读教学要求创设各种具体的学习情境,或再现教学内容,或渲染活动气氛,或激发学生兴趣等等,让学生在生动、形象的情境里焕发出阅读热情,全身心地投入到与文本的互动交流中,使学生在情景交融中产生良好的情感体验,从而达到对文本内涵的深化理解,领悟作者所表达的中心内容及其写作特色,促进了学生阅读情感与能力的提高。如教学《东方之珠》一文时,教师播放课件:奔腾的江河、澎湃的大海、辽阔的草原、茂密的森林、宁静的山岗、繁华的都市——香港……课件把祖国壮丽的山河展现在学生的面前,并配以激情的解说词,使学生沉浸在课件的画面中。此时课件的画外音响起:“香港是我国的特区,它是一个美丽的城市,人们把它称为‘东方之珠,这是为什么呢?课文又是从哪些方面来介绍的?”课件继续娓娓叙述香港的历史、航运、贸易、金融……学生置身其中,既饱览了香港的繁华与美丽,又体验了香港在国际政治、经济、文化等方面的重要位置和作用,激发了学生学习课文内容的强烈欲望。这种再现文本内容的情境创设,既调动了学生与文本交流的情感体验,又促进了学生对文本内涵进行自主的探究。学生在学习课文进行自读与交流后,总结了课文是从万国市场、美食天堂、旅游天地、灯的海洋等方面进行叙述,了解了香港的历史,懂得了香港是世界上的航运中心、贸易中心、金融中心,感悟了香港是个名副其实的“东方之珠”。具体的教学情境培养了学生的阅读情感,激发了学生的阅读兴趣,使学生在情境中加深了对文章的理解,在自主探究学习中阅读能力得到了动态生成。

二、 以积极对话活动有效地品味词句内涵,提升阅读感悟能力

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师在阅读教学活动中要善于引导学生进行积极的阅读对话,拓展阅读对话空间,让学生在阅读对话空间里亲历体验和阅读感悟。教师要及时抓住教学契机,组织学生品味词句的内涵,引导学生把对课文内容的理解、对文本词句的品味和情感在课堂互动中释放出来。教师要培养学生乐于与人交流、深入文本有效地对话,促使学生在阅读过程中对课文的词句进行细细的品味,体验与感悟其中的涵义和文本作者所表达的中心内容,达到了相互补充、相互促进,学生的阅读能力得到有效地培养。如教学《猫》一文时,教师提出:“我们初步学习课文时就知道了作者非常喜爱这只猫,大家能不能从课文中找出一些例子来讲一讲呢?”学生在问题情境里自主地探究,在小组学习中你一言我一语讨论起来。有的学生认为:“课文中的‘出去玩、‘不回家等词句说明作者已经把这只猫看成家中的一个成员了,也让我们感悟出作者是多么地喜爱这只猫啊!”有的学生认为:“课文中的那一句‘在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花,作者把猫的脏爪印比作漂亮的梅花,我从这一句话中体味出作者是多么喜爱这只猫啊!”在各抒己见中又有学生说:“课文中的‘丰富多腔、‘长短不同、‘粗细各异、‘变化多端这些词语描写猫的叫唤声,我从这些词语感悟了作者把猫当作了一个演唱家了,也说明了作者是如此地喜爱这只猫。”有的学生立即赞同:“对,作者不但把猫描写成演唱家,也把猫当成家中可爱、顽皮的孩子,课文中‘它的头撞在门上,桌腿上,撞疼了也不哭、‘它在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千,所到之处,枝折花落。你见了,绝不会责打它……这几句话让我体验到作者是多么地疼爱和喜欢这只猫。”教师巡回指导并参与探讨:“课文中的这些词句蕴含着作者是多么地喜爱这只猫,作者通过这些词句的描绘,把对猫的喜爱深切地表达出来……”在积极的对话中,学生对文本的词句体验与感悟能够多方面地表达出来,从而深化了对文章中心独特的理解,使学生的阅读能力得到不断的提升。

三、以实践活动加深阅读体验,促进阅读综合素养的生成

“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因而教师在阅读教学活动中把对文本内涵的领悟与理解构建于语文实践活动之中,让学生自主地走进文本,走入生活,使学生在丰富的语文教学实践中积极主动地学习语文,体验文本的内涵,掌握文章的中心,在实践活动中学习了知识,培养了学习能力。如教学《只有一个地球》之前,教师可以让学生到受到污染的环境里进行调查。学生在调查中,看到了工厂排出的烟雾把洁白无暇的云朵染成了灰色,工厂任意排出的废水也把小河弄得够呛,原来在河里悠闲地游来游去的鱼虾窒息了,清澈的小河成了发黑发臭、令人恶心的死水,岸边的绿树红花没有婆娑的风姿。黄灰色的雨水过后,田野里嫩绿的秧苗不见了,就是俏皮的草儿也焉了,空气中夹杂着一股浓浓的酸臭味,令人作呕……看到自己的生活环境遭受这样的破坏,学生懂得了保护地球的重要性。这种实践活动加深了学生对文本的理解,深化了学生对文本内涵的体验与感悟。又如教学《小摄影师》一文后,教师可以根据课后安排的“小练笔”让学生续写这个故事。这篇课文的结尾给读者留下了悬念和想象空间,教师要引导学生打开思路、发挥想象进行续写,这样可以深化学生理解高尔基对男孩的关怀爱护以及男孩对高尔基的崇敬热爱。这些语文实践活动不仅可以让学生自主地体验文本的思想内涵,感悟文本的写作特色,而且让学生生成独特的阅读学习能力,促进语文综合素养的有效培养。■

( 责任编辑:闽晓)